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一、教学内容:分数乘以整数.(五年制小学数学课本第九册第1页例1、例2)二、教学目的:使学生理解分数乘以整数的意义;掌握分数乘以整数的计算法则,并能正确运用“先约分再相乘”的方法进行计算.三、教学重点、难点:分数乘以整数的意义和计算法则.四、教具准备:小黑板、纸条、圆形图、投影仪.五、教学过程:(一)复习1.用乘法算式表示下列各式5+5+5+5=□×□19+19+19+19+19+19=□×□小结:从上面两题中可以看出,整数乘法的意义就是求几个相同加数的和的简便运算.2.看图列出加法算式,并算出结果(用投影仪先出示加法算式,乘法算式覆盖. 相似文献
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教学得数是15的加法后,我出示了这样一道开放性习题:8 7=8 □ □并告诉小朋友:填进去的两个数,要使右边的得数等于左边的得数。这时,学生一下子就活跃起来,想出了下面八种填法: 我肯定这八种填法都对以后,要求小朋友再看一看,想一想,哪种填法最容易算呢?经过讨论,大家 相似文献
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小学数学第一册第三单元中,20以内的进位加法是采用“凑十法”进行计算的,即先把第一个加数凑成十,然后再算10加几。同样是凑十法的思想,但由于例题编排方法不同,教材中得数是11——15的进位加法例题和得数是16、17的进位加法例题的计算思路也不同。 相似文献
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教育内容:练习册 P2、第2题 P3、第4题教学目标:在掌握凑十法的基础上进行20以内进位加法的整理和背诵。运用游戏能正确计算。教学过程:师述:上二节课学习了进位加法,这节课我们继续上练习课。出示课题“进位加法练习课”一、归类:(一)9加几的进位加法。1.先出示 9+4= 问这道题等于几谁会算?出示 9+7= 谁会算? 出示:9+9 等于几? 相似文献
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教学得数是11的加法,要通过从实物到图形再到算式的过程,帮助学生理解算理,认识20以内进位加法的汁算方法——“凑十加”,为后面学习得数是12、13、……18的加法打下良好的基础。一、实物演示,教学9+2=11,初步观察“凑十加”的道理。在进行了10加几的基本训练后,启发学生思考:“学校先买来9个红皮球,后又买 相似文献
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⒈上课了,山羊老师问:“谁能把算式12+23+34+45+56算出来?不过有个条件,只准用乘法做,不准用加法做。”⒉小猪举手说:“老师,乘法是求若干个相同加数的和的简便运算。可这道题的5个加数没有一对是相同的呀!”⒊山羊老师摸胡子说:“对,道题的每个加都不相同,但要意它们之间的化规律和特点,就能用乘法去计算。”⒋小牛观察后说:“我发现了每相邻的两个数,后边数的个位、十位上的数字都比前一个数的个位、十位上的数字多1。”⒌小马高兴地说:“我也发现了后边的4个数都比它前一个数多11。”⒍小狗说:“光发现顶什么用,重要的是要用乘法把它算出… 相似文献
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在教学苏教版小学数学第九册"循环小数的认识这一内容中,笔者有幸听了如下教学片断:黑板出示一组题:求下面两题的近似值。(1)2.3×2.04(2)2.4×2.09(得数保留整数)!"(得数保留一位小数)师:你能算出下面两道题的近似值吗? 相似文献
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[案例]“简便计算”的教学片断。教师出示例题:12×25师:这道题,用简便方法应该怎样算?请同学们开动脑筋想一想,把你们各自想出的算法在小组里说一说。教室里立刻响起了激烈的讨论声,不一会,许多同学纷纷举起了手。生1:我是先把12分成3和4相乘,再运用乘法结合律进行简便计算,将4与25结合相乘得100,最后,100乘以3等于300。生2:我同样把12分成6和2相乘,运用乘法结合律进行简便计算,将2与25结合相乘得50,最后50乘以6等于300。生3:我是将后面的因数分成5和5相乘,再运用乘法结合律进行简便计算,将12与任意一个5结合相乘得60,最后,60乘以5等于300… 相似文献
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王嵩 《聪明泉(少儿版)》2006,(10)
题目刘林在计算一道多位数乘法时,把被乘数十位上的5看成了8,算出的结果是83568;张明在做这道题目时,把被乘数百位上的4看成了2,算出的结果是78048。正确的结果应该是多少?分析与解答不少同学读过这道题目后,都觉得虽然题目的条件看上去好像很“具体”,但是,它太“散”了,不知该从何处着手才好解答。其实,解答这道题的突破口就在刘林和张明两人所得到的“乘积”上。刘林“把被乘数十位上的5看成了8,比原来大了30(80-50),他所得到的结果就一定比原来的正确答案多出了30个“乘数”;而张明“把被乘数百位上的4看成了2”,比原来小了200(400-200)… 相似文献
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教学“三位数乘两位数”,在练习环节,我出示了这样两道题：132×21和231×12,让学生独立计算。学生很快算出了得数,都是2772。师：仔细观察这两道算式的因数与积,你有什么发现？生：哦,我发现啦!它们因数的几个数字正好颠倒过来,132变成了231,21变成了12。 相似文献
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20以内的退位减法是多位数减法的基础,同时也是一年级下册数学教学的一个重难点,这部分内容掌握情况直接影响多位数的运算速度和准确率。在实际教学中,我发现有些学生虽然能够算出得数,却不知是怎么算出来的;还有些学生请他说算法时,他会很干脆地告知：他是想加法算减法算出来的,当你接着问：“你是想哪一道加法算式的呢？”他却回答不上来; 相似文献
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(1)创设问题情境,激发学生探究算理的欲望“一个数乘分数”计算法则的教学是分数乘法这部分知识的教学重点和难点。在教学过程中,可以充分利用教学内容,把引导学生自己探究、发现算理作为教学的重点。教学例3时,可以先引导学生列出算式:12×51=12×53=,怎样计算得数呢?在这里为了调动学生的探索积极性,可以先让学生进行猜想,猜一猜这道题应怎样计算,然后进行谈话:“同学们,这两个算式到底结果是多少呢,同学们是想让老师直接告诉你算法呢,还是自己想办法寻找答案?”学生会异口同声地说:“自己找!”老师进一步说:“这两道题,你可以选择自己喜… 相似文献
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小学生计算能力的高低,主要表现在计算得是否正确、迅速和灵活,也就是平常所说的“又对、又快、又巧”.而其中“对”是主要的.怎样提高低年级学生的计算能力呢?根据平时听课得到的启示及自己在教学中的实践,我认为要提高学生的计算能力必须做好以下几点:一、教好表内加减法和乘法九九表.表内加减法有160道式子左右,乘法九九表有81式,对这些题必须要求学生算得熟练,看到题能脱口而出,马上说出得数,这是培养学生的计算能力的关键.比较切实可行的办法是教给学生想出得数的方法, 相似文献
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《少年作文辅导(中学版)》2002,(5)
再出一道 妈妈:你算算这道题得数是几。 儿子:五。 妈妈:真聪明,这么快就算出来了。给你五角钱去买冰棍。 儿子:妈妈,你再出一道得数是一百的题吧! 相似文献
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“乘法分配律”安排在六年制小学教学第八册第一单元中,是单元教材的重点和难点,它具有较强的抽象性和概括性。学生不易理解掌握,因此,教学程序的安排要周密,有序。教学乘法分配律起始课时,我在导入新课前,紧扣新旧知识的衔接点,设计基本训练,为新课搭桥引路,自然地过渡到揭示新知识。 1、口算,此较两组算式的结果:①(3 5)×10 3×10 5×10②4×(13 2) 4×13 4×2 2、用线条和序号标出运算步骤,再说出运算过程。如:(3 5)×10可叙述为:先算小括号里的加法,求出3与5的和,再算乘法,求出两个加数的和与10相乘的积。 相似文献
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一、现象——为何"一做就错"如,四年级学生学习了四则运算的方法后,教师出示题目:75+25×5。生:(口算,脱口而出)结果是500。师:是500吗?看仔细哦!生:(马上发现)哦,不对,我看错了,应该先算乘法25×5,再算加法。师:能马上发现并改正自己的错误,了不起。看来做题要仔细,不能马虎……这样的教学环节,每位老师都似曾相识,学生错误的缘由也大多归结为"马虎不仔细"。简单的教学过程 相似文献