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教师专业成长过程中的“高原状态”集中地表现为“鸵鸟主义”和功利化取向。教师专业成长过程中的“高原状态”缘于教师的职业倦怠、社会环境功利化和教研活动行政化。改变教师专业成长过程中的“高原状态”,一是应指引教师开展基于专业成长的对关键教育事件的研究,二是应建构基于教师专业成长的“校本教研共同体”。 相似文献
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教师需要有课例的专业引领、有行为跟进的全过程反思、在教学过程中提升专业成长,这些都呼唤"主体-发展"式校本教研的完善与创新."主体-发展"式校本教研根据学校发展定位确定校本教研的主题;根据教科研工作成效确定工作计划;根据教师从事教育教学的职业特性,激励教师在课堂拼搏中"学会教学"."主体-发展"式校本教研确立了教师的主体地位,以课例(或活动)为载体,以教学评论为引领,促进教师专业成长发展,使教师尽快适应课程快速变化发展的现代教育. 相似文献
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教研活动的目标是要改进教师教学行为、促进教师专业成长、提升理性教学智慧。要实现这一目标,教研活动过程中,仅有理论学习是不够的,还需引导老师用理论指导实践,并结合个体经验审视、反思实践,从而促进专业成长,形成实践智慧。"同人同课二次教学"教研活 相似文献
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教育科研是教师专业成长的重要途径,是学校发展的生命线。在新课程背景下,随着基础教育课程改革的不断推进,这一观点已成为教育工作者的共识。然而传统的教研工作则过分强调了管理职能,强调了课程的规范、有序运作和对学校、教师的评价与甄别,而忽视了教研工作与教师专业成长间的重要关系,尤其是偏离了教研工作要服务于校本教研、服务于教师专业成长这一重心和目标。为此,作为基层教研部门——教研室,我们在广泛征求教研员及学校意见的基础上,提出了改进教研方式,实现教研创新,服务学校、服务教师的工作思路——"蹲点教研"。 相似文献
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网络教研以丰富的学习内容和快捷的传播形式,正在改变着教师的教学生活方式,为促进教师的专业发展带来了新的契机。通过网络教研平台,接受专家名师的专业引领,更新自己的教学理念,并与同行们在平台上交流沟通,以获取教育教学的新思维、新方法与新策略,提升教师的教育教学能力,促进教师的专业成长。网络教研已成为助推教师专业成长的"新引... 相似文献
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汤卫红 《北京教育(高教版)》2011,(12):21-22
在推进新课程改革的今天,只有发展教师才能发展学生。我校着力打造“一体两翼”的教研共同体,为教师搭建专业成长的平台。所谓“一体两翼”,是指以学科教研共同体为主体,以年级教研共同体和网络教研共同体为“两翼”,全力促进教师专业成长。 相似文献
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随着高职院校建设的全面推进,对教师的专业要求越来越高。对高职英语教学来说,他的成功与否取决于高职英语教师职业能力的高低,但随着高职英语教师专业成长的紧迫性与缺乏专业指导的矛盾日益突出,高职英语教师的专业化成长显得举步维艰。在分析高职英语教师专业化成长的社会氛围不浓、意识淡薄和尚未建立有效机制等现状的基础上,提出了构建具有本土特点的"培训、教研、反思"三维互动作用的"训教思"三维教师成长策略以促进英语教师专业全面发展。 相似文献
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教研活动是教学重要组成部分,是教师成长的有效途径;论文分析了"四元一体"教研活动模式的内涵,探讨了"四元一体"教研活动模式的构建,为教研活动改革和组织老师开展各种教研活动提供了实际性帮助;同时,探讨了教研活动创新的几种形式,提出开展多元教研活动,实现教学与科研相互促进,从而提高教研活动的有效性,最终促进教师的专业成长,共同提高教学质量。 相似文献
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教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果.我们通过"教师论坛"、"主题教研"、"网上教研"等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走"研训一体"之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田.从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长. 相似文献
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正确对待教师专业成长,树立教师"全才"观念 教育工作中,经常发现一些学校领导,仅凭为数不多的几个业务骨干开展教学教研工作,而忽视了全体教师集体教研的力量.教师外出学习、校内公开课讲授、专业理论讲座等等教研活动仅凭几名骨干教师去完成,致使大部分教师丧失了专业成长发展的积极性. 相似文献
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幼儿园的教研活动是教师专业化成长的途径之一,所谓"同题开课",就是将相同的课题放到不同的教师手中,采用完全不同的构思进行设计,然后由各教师在同年龄段幼儿班执教,再组织课后研讨和反思,最后形成一个较为完整优秀的教学活动设计。"同题开课"其目的不在于评出孰优孰劣,而是挖掘教师"专业"内涵,支持教师个人特长的发挥,寻求促进幼儿教师专业成长的多种有效途径。"同题开课"的园本教研活动模式,给我园的园本教研活动带来了新的生机,具体实施策略如下:一、构建有效活动机制在教研活动中,教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例,构建了以"同题开课"为载体的教学活动再设计的教研活动机 相似文献
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校本研修是促进教师专业成长的重要方式。山东省胶州市第二实验小学开展的"四人一课"与"一人四课"活动从教研开展的意义、解决问题的方式、途径以及操作流程与保障等几个方面,对有效校本研修模式进行了深入探讨,以积累式"研课"为主导,带动校本教研走向常态化、制度化,对引领教师自我反思和教学专业成长具有较强的现实意义。 相似文献
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校本教研是促进教师专业成长的平台,其中,健全的制度、新颖的形式、有针对性的内容、高效的参与是促进教师专业成长的有效保证. 相似文献
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在几年的课改实验中,我们深切地感到校本教研是促进教师专业成长的平台,只有切实开展校本教研才是提高教师素质的有效途径。因为它"基于学校,在学校中,为了学校",是 相似文献
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自主教研是提高幼儿园教研实效性的重要途径.文章认为,树立"以教师为本"理念,实施"教研自助菜单",开展"绝招亮亮看"活动,推行"发展性认定"评价,可以提高教师教研的积极性和主动性,促进教师的专业成长. 相似文献
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校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制,教研活动局限于学校内部,活动形式单一,缺乏专业引领。如何找准切入点,转变方式,改变校本教研低效的现状,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况,在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队,搭建网络教研平台,构建三级教研网络(市教研室→学校集团联盟→学校教研组),通过开展多样的教研活动,真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变,达到依托名师引领、共享优质资源的目的,更好地发挥优质学校的辐射带动作用,促进全市中小学"优质均衡,共同提高"。 相似文献
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校本教研是促进教师专业成长的平台,其中．健全的制度、新颖的形式、有针对性的内容、高效的参与是促进教师专业成长的有效保证。校本教研文化关注全体教师整体素质的提高．落脚点是提高校本教研的“实效”。因此．有效性与针对性是教研文化得以形成的主要途径。在实践中,我们发现,形式单一、内容单调的校本教研滞后于教育改革的步伐,会让教师产生“教研疲乏症”, 相似文献