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对英语学习者而言,长时记忆中贮存着关于英语的一切知识,但在信息进入长时记忆的过程中通常伴随遗忘。本文通过分析长时记忆和有意义学习中的系统遗忘的关系,揭示系统遗忘与长时记忆并不是敌人而是一个连续体的不同阶段以纠正长期以来对系统遗忘的错误观念,提升记忆时的自信心。 相似文献
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工作记忆和语篇的阅读理解 总被引：5，自引：0，他引：5
鲁忠义 《河北师范大学学报(教育科学版)》2000,(3)
工作记忆是指长时记忆中被激活的部分,它在语篇阅读理解中具有重要的作用。长时工作记忆的特点就是信息可以在长时记忆中快速、可靠地存取。用长时工作记忆理论,可以重新解释阅读理解中的误入歧途效应、扇形效应等心理现象。 相似文献
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论性别对词汇记忆的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从短时和长时记忆成绩两个变量中探究是否存在性别差异及变量间的关系,并对统计数据进行分析;结果发现短时、长时记忆成绩都存在显著性别差异,女生成绩明显优于男生;短时记忆和长时记忆成绩间存在很高的正相关系数,短时记忆对长时记忆成绩的预测效果也很强. 相似文献
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再论人脑系统的记忆机制 总被引：5，自引：2，他引：3
万文涛 《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(3)
人脑是一个复杂的系统 ,它是以形成有序状态的形式短时记忆相应信息的 ;有序状态的特征决定了人脑系统中众多突触的最新生长层生长厚度的空间分布特征 ,也正是众多突触的最新生长层长时记忆了相应信息 ;人脑系统不仅具有短时记忆和长时记忆功能 ,还能实现对语言、视听等信息的协同记忆和多重编码 ,实现对语言信息、自然信息、动作反应信息的过程化、网络化记忆 ;记忆的保持水平与隐序状态是否完全消退和突触生长的层层覆盖、新陈代谢、衰老、病变等因素有关 ;记忆信息的提取可以是直接的 ,也可以是间接的 ,常常贯穿于日常学习和生活之中 相似文献
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黄网官 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4)
记忆过程分为感觉记忆、工作记忆和长时记忆三个阶段。在物理学习中,知识的学习过程更多地发生在工作记忆阶段;工作记忆中经过复述或者组块的内容以编码的方式进入长时记忆。结合记忆理论理解学生的学习过程,有助于促进对学习的理解。 相似文献
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《聪明泉(少儿版)》2004,(7)
如何抗遗忘人的记忆可分为短时记忆和长时记忆,长时记忆是短时记忆经过抗遗忘而形成的。人们在背单词时共同遇到的问题是今天背,明天忘,记忆率低,也就是无法将短时记忆转化为长时记忆,见到一个单词似乎似曾相识,但是无论如何还是难以想起,这说明我们在与遗忘作抗争中处于劣势。 相似文献
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一、问题的提出 受传统观念影响,一些家长和教师形成一种思维定式,即把学生解决问题能力的强弱和学习成绩的好差归因为智力问题。认知心理学的发展让更多的人逐渐认识到,大多数学生的先天智力并无明显差异,出现学习障碍的主要原因是后天形成的知识框架的缺陷,知识的缺陷就会表现为能力的不足和成绩的差异。教学过程是教师“传道受业解惑”的过程,也是学生学习、记忆、积累、应用知识的过程。学生的知识掌握得是否扎实,能否灵活应用,关键是看所学知识是否转化成了长时记忆,能否在需要时随时从知识结构中迅速提取。二、理论依据 当代心理学家把人的记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆,对解决问题思维过程而言,短时记忆和长时记忆更有应用价值和实际意义。长时记忆好比是存放各种知识的“仓库”,思维需要什么知识就可以到“仓库”中搜索并提取,长时记忆中的知识越多,思维反应越快。短时记忆则如同是形成思维结果的“加工间”,通过思维过程形成的结论、推理等,都是在短时记忆中实现的。简单地讲,长时记忆就是知识记忆的时间比较长久,短时记忆就是知识记忆的时间比较短暂。德国的著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线为我们揭示了人的记忆和遗忘规律,说明遗忘是先快后慢的,要及时巩固,以便把短时记忆及时转化为长时记忆。利用遗忘规律,引导学生正确学习和记忆,是提高课堂教学质量的关键。 相似文献
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应用R／S分析检验上证综指收益序列和波动序列有无长记忆特征，结果发现波动序列呈现较强的长记忆特征，而收益序列的长记忆特征比较弱．在此基础上，采用双长记忆模型进一步检验收益序列的长记忆性，选择ARMA(1，1)-FIGARCH(1，d，0)模型来拟合上证综指的动态特征。 相似文献
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所谓短时记忆,是指在实际操作过程中产生的,保持时间在一分钟以内的记忆。而在大脑中保持时间在一分钟以上,包括数日至数十年,则为长时记忆。在小学数学教学中,教师都十分重视培养学生的长时记忆。如对公式、概念的记忆;而对短时记忆的培养则比较忽视。实质上, 相似文献
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肖长利 《新校园(当代教育研究)》2010,(7)
记忆是经历过的某种信息在头脑中的保持,它包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆.在地理教学中,只有借助于记忆,才能实现知识的存贮,并为应用知识和获得新知识提供必要的条件.实践证明,增强地理记忆的趣味性,会激发学生的记忆兴趣,对学生保持长时记忆和解决学生记忆地理知识难的问题起到事半功倍的效果. 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2016,(1)
<正>1小时掌握约100个单词,老师带领,标准发音,诙谐幽默,轻松活泼,抗遗忘按教学大纲编制,涵盖中小学所学单词一套VCD如同一个家庭教师,让您足不出户,轻松掌握英语单词30小时速记3000个单词人的记忆可分为短时记忆和长时记忆。长时记忆是短时记忆经过抗遗忘而形成的,人们在背单词时遇到的共同问题是今天背、明天忘、记忆率低,也就是无法将短时记忆转化为长时记忆。见到一个单词似曾相识,但是无论如何回忆都难以想起当时的记忆,这说明我们在与遗忘的抗争中处于劣势。 相似文献
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记忆在语言学习中起着相当重要的作用。在大学英语教学中运用“长时记忆”理论,是提高大学英语教学质量的一个重要手段。将长时记忆理论和大学英语教学的自身特点和规律结合起来,设计与实践一套切实可行的记忆方法,可明显提高学生的英语学习效率。 相似文献
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王建辉 《中国小学语文教学论坛》2004,(7):120-120
本设计运用一系列长时记忆提取策略，帮助学生激活和提取信息，从而生成语言。首先，运用长时记忆“直接提取策略”——线索提取和联想策略，帮助学生激活脑中已有的大量表象和概念，使学生想得广、想得远、想得深。其次，运用记录思维轨迹策略，引导学生保存从长时记忆中提取出来的稍纵即逝的信息，减轻工作记忆的负担，以激 相似文献