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1.
学生知觉到的教师期望存在性别和成绩的显著差异;数学学习中习得性无助感的性别差异不显著,成绩差异显著;教师期望与数学学习中习得性无助感呈显著负相关;在学生知觉到的教师期望对数学学习中习得性无助感的影响中,教师态度起主要作用. 相似文献
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以614名中学生为对象,采用班级环境、情绪弹性以及习得性无助问卷进行施测,探索中学生的班级环境、情绪弹性与习得性无助的关系。结果发现:习得性无助的性别和年级的交互作用不显著,主效应均达到了统计学意义的显著性水平;初三学生的习得性无助感相对较高,初二学生的习得性无助感较低;班级环境、情绪弹性与习得性无助的大部分维度间均呈显著负相关;师生关系、积极情绪能力、学习负担和同学关系对习得性无助有显著的预测力。 相似文献
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吴婷 《中国科教创新导刊》2013,(7):152-152
近年来习得性无助感已成为当前学生学习的主要问题之一。本文通过对习得性无助感的初步探讨认为学校环境压力、家长消极评价、单一的评价机制是习得性无助感产生的主要原因。本文结合实际教学工作中的体会提出了学校和家庭环境中习得性无助感的防治对策,从归因训练、自我效能感训练和策略训练三方面对存在习得性无助感的学生提出了治疗对策。 相似文献
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习得无助是人在学习时产生的一种消极心理。文章简要介绍了习得无助理论,指出了习得无助在大学英语听说课堂中的常见表现,分析了学生产生习得无助感的原因,并提出了五种减轻习得无助感的方法。 相似文献
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文章首先阐述了习得性无助的概念,然后分析了大专生数学学习习得性无助产生的原因,最后提出了大专生数学学习习得性无助的干预措施,包括增加学生的自我效能感;指导学生运用学习策略;引导学生进行积极的归因训练;改进教学方法,提高学生兴趣。 相似文献
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习得性无助普遍存在于中职生中,对中职英语教学产生严重的影响。这种不良心理状态不仅造成中职生学习动机下降,而且使其学习效率低下,自我效能感降低,最终导致其对学习产生无望的心理。习得性无助有强烈的弥漫性,不仅会对中职生的英语学习产生危害,对其他各科的学习也会产生严重影响,甚至妨碍学生个体的全面健康发展。因此,研究习得性无助对中职英语教学的不良影响并且探索出消除习得性无助的对策是很有必要的,有利于提高中职英语教学质量和效率。 相似文献
9.
目的:探讨中学生的习得性无助与学校适应以及两者的关系。方法:采用习得性无助问卷和学校适应问卷对1145名中学生进行了测查。结果:根据习得性无助的指标可以将习得性无助分为三种类型:高无助型、边缘型和正常型;高无助型的学生在在校行为以及学业成绩上的均分低于边缘型和正常型,差异具有统计学意义(P0.001);除情绪无助与常规适应、学业成绩相关不显著外,中学生的习得性无助与在校行为、学业成绩均存在极其显著的负相关(P0.01);习得性无助对在校行为和学业成绩有极显著的负向预测效应。结论:中学生的习得性无助与学校适应关系密切。 相似文献
10.
吴智勇 《中学语文(读写新空间)》2006,(9)
在写作教学中,我们经常会看到这种现象,不少学生一提起作文就愁眉苦脸、哀声叹气,表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助感”,它不仅会影响学生的写作学习,也会影响学生其他方面的学习,甚至是身心健康,特别是在严峻的考试压力之下。那么,什么是习得性无助感呢,写作教学中的习得性无助感是如何产生的,又有那些切实可行的消除对策呢,这是个很值得探讨的话题。一、写作习得性无助感成因分析所谓习得性无助感(learned helplessness),指的是当有机体接连不断地受到挫折后所产生的一种无能为力、听天… 相似文献
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中专生普遍存在不同程度的数学学习中习得性无助感,其中绝大多数属于中等及以上程度。不同性别、年级的中专生数学学习中习得性无助感的差异不显著。不同数学学习成绩的中专生数学学习中习得性无助感的差异极其显著。 相似文献
12.
数学学习中习得性无助感与数学成绩、数学学习动机、数学自我效能感、知觉到的教师期望、数学学习策略显著负相关,与数学焦虑显著正相关.数学学习动机、数学焦虑、数学自我效能感对数学学习中习得性无助感构成显著的直接回归效应.数学学习策略、知觉到的教师期望对数学学习中习得性无助感形成间接回归效应. 相似文献
13.
中专学生"习得性无助"的心理成因及教育对策 总被引：3，自引：0，他引：3
邓燕 《桂林师范高等专科学校学报》2004,18(3):78-80
“习得性无助”是指人在愿望多次受挫后,表现出来的绝望和放弃的态度。“习得性无助”往往表现为厌学、学习兴趣低下,自我概念、自我效能感低下,消极的心理定势等。这一现象可以归因于外部因素和内部因素。中专学生对学习的无助感是在长期的失败中逐渐习得养成的。这种心态对中专生的学习产生了深远的影响。分析中专生“习得性无助”心理形成的原因及表现,有利于加强对中专学生的教育。 相似文献
14.
数学学习中习得性无助感的教学干预 总被引：3，自引：0，他引：3
数学学习中的习得性无助感会对学生的动机、情感和认知产生不良影响，是形成数学学习困难生的主要原因之一。本文分析、探讨了数学学习中习得性无助感的内外成因，并提出了三点旨在帮助学生减少数学学习中习得性无助感的教学措施。 相似文献
15.
吴智勇 《中学语文(读写新空间)》2006,(5):26-27
在写作教学中，我们经常会看到这种现象，不少学生一提起作就愁眉苦脸、哀声叹气。表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验在心理学中被称作“习得性无助感”，它不仅会影响学生的写作学习，也会影响学生其他方面的学习，甚至是身心健康。特别是在严峻的考试压力之下。那么。什么是习得性无助感呢，写作教学中的习得性无助感是如何产生的。又有那些切实可行的消除对策呢，这是个很值得探讨的话题。 相似文献
16.
习得性无助是一种习得性地在情感、认知方面的消极心理状态。这种心理的形成,在于对事件因果关系的解释形态。中职学生因感觉学业失败而对自我认知出现偏差,自我否定,影响学习及个人成长。帮助他们接纳自我、升华自我,是改善中职生习得性无助感的有效对策。 相似文献
17.
袁盈儿 《宁波教育学院学报》2022,(1):43-47
习得性无助感是一种普遍存在的心理障碍,在小学英语学习过程中,由于小学生内因如缺乏成功体验、不恰当的归因和不正确的比较以及家庭、学校和教师的外因共同影响下的一种低自我效能感、低学习动机的认知障碍。通过集体干预的形式,从儿童的英语学科核心能力、归因方式、自我认知以及家长认知四个方面进行干预,旨在将儿童习得性无助感转变为高自我效能感。 相似文献
18.
周国蔚 《中小学心理健康教育》2022,(11):4-8
为考察初中生积极心理资本与学习投入的特征及二者之间的关系,以重庆市某中学272名初中生作为被试,研究工具为“积极心理资本问卷(PPQ)”和“中学生学习投入正式量表”。结果发现:初中生积极心理资本和学习投入都处于中等水平;初中生的积极心理资本、学习投入都与其学习成绩相关显著;初中生积极心理资本及其各维度(除了韧性维度)与学习投入及其各维度之间相关显著;回归分析发现,初中生积极心理资本能够解释学习投入变异量的37%。 相似文献
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“当人或动物接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感简称无助感。”（产生语文习得无助感的学生往往被称为“差生”或者“后进生”）学生在学习语文的过程中如果饱受失败的打击，鲜有成功的体验，就会对语文学习丧失信心，产生语文习得无助感。他们在语文学习上通常有以下一些表现：第一，动机水平降低：对学好语文缺乏信心，在语文学习上消极被动，对语文的一切都不感兴趣。 相似文献
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为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。 相似文献