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1.
对课程价值的研究往往是对价值活动要素的分析,是一种静态的结果研究。但是,作为价值活动还应从动态的或价值运行的过程来把握,使之变成课程价值的动态生成研究。事实上,课程的理想模式应该是多主体参与和建设的,从课程方案设计、课程标准制定开始,到教师和学生的教学活动,止于课程评价的动态生成过程。不管课程计划准备多么充分,课程目的与结果、预想与过程很难完全一致。因此,只停留在对课程的各个因素或结果的价值研究上显然还不够。 相似文献
2.
论主体间性视角下的师生关系及其教师角色 总被引：4，自引：0，他引：4
主体间性教育是近几年来我国主体性教育理论研究的新的生长点,主体间性的提出,解决了主体性教育的困境,为我们理解师生关系提供了新的视角。本文对从主体间性的哲学意蕴出发,分析了主体间性视角下的师生关系,特别是提出了在主体间性教育理论下教师角色的重塑:与学生在互为主体中平等对话,与学生在相互尊重中相互欣赏,与学生在相互理解中共同发展。这应该成为当代教师在师生关系上的价值追求,同时也是教育应该追求的理想。 相似文献
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曾鸣 《中国小学语文教学论坛》2000,(Z4)
一、选题应该遵循的原则。 价值性原则。是指研究性学习的选题应具有一定的研究价值，或有一定的社会意义，或有一定的学术价值，或对个人的健康发展有良好的促进作用，或对语文学习的素质、品质有好处。 操作性原则。是指研究性学习选题的可操作性，即要充分考虑和尊重中学生的实际水平能力以及指导教师的现实状况。 兴趣性原则。则是指研究性学习的选题要能激发学生探求欲望，要能让学生产生浓厚的兴趣。“中外科幻小说的比较”这一选题就能很好地激发学生的兴趣。 二、选题应该确定的范畴。 语文学科范畴，主要有语… 相似文献
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教师评价是教师科学化、规范化管理的重要手段之一,教师评价的本质是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。教师评价活动是一种特殊的认识活动,存在着两对主客体关系：价值主体与价值客体,评价主体与评价客体的关系。从价值维度对教师评价的功能进行定位,教师评价具有促进教学效能、教师管理方面的外在的附属性职能以及满足教师自身专业发展的内在本体性职能。 相似文献
6.
陈静 《石家庄职业技术学院学报》1999,(3)
掌握科学、有效的选题方法,是寻求良好选题的发端。研究客体的科学价值、研究主体的综合素质以及其他与研究相关的客观条件,是决定选题成功与否的基本要素。现以大量史料为据,通过分析、综合,提出了１４ 种学术论文选题的基本方法与途径。 相似文献
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教师评价是对教师工作现实的或潜在价值作出判断的活动.不同的评价者从不同的价值立场对教师进行评价会产生不同的评价结果.只有揭示出传统的教师评价中存在着的评价者的价值取向错位,以及造成这种价值错位的深层次原因在于教师评价中教师作为评价主体的缺失和价值主体的迷失,才能在新课程的推进中建立起真正关爱教师,促进教师自我价值实现的教师评价制度. 相似文献
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衡水学院大学生科研创新课题选题从总体上讲是较好的,但也存在着选题过大、表述不完整、选题应用性滞后、选题重复等问题.对此应该从以下几方面进行调整与完善:选题要小而具体;教师指导要给力,避免重复选题;选题对实践要有指导价值;选题要结合自己熟悉的领域做深入探究;还要考虑自己的科研能力与完成的可行性. 相似文献
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教师评价是教师科学化、规范化管理的重要手段之一,教师评价的本质是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动.教师评价活动是一种特殊的认识活动,存在着两对主客体关系:价值主体与价值客体,评价主体与评价客体的关系.从价值维度对教师评价的功能进行定位,教师评价具有促进教学效能、教师管理方面的外在的附属性职能以及满足教师自身专业发展的内在本体性职能. 相似文献
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教学评价是指评价主体在对教师教学评价活动中应用于评价对象的价值尺度和界限,是研究教师的教和学生的学的价值的过程,是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。 相似文献
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高职院校教师绩效评价是高职教育整体质量的有效保障,是高职院校有效管理重要途径,也是高职院校教师专业成长的外部动力。但是高职院校在绩效评价实践中存在重视不够,评价主体混乱;盲目照搬,"高职"特色缺失;定位不当,评价作用不明显等问题。因此,应该加强对绩效评价工作的科学研究,借力高职院校评估,增强评价主体的独立性,挖掘绩效评价的价值。 相似文献
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课程设计 (包括课程标准的制订、新教材的编写等 )所反映的是教育以及学科专家的教育理想。这一理想能否实现 ,或者说课程改革能否推动整个教育教学领域的变革 ,主要取决于课程实施。而课程实施从根本上讲 ,就是实施主体 (教师 )在深刻理解课程设计的基础上 ,对课程目标、内容和方法在具体教学中调适的过程 ,也是教师对课程进行再造和重构的过程。课程改革能否成功 ,关键是教师 ,最终看教学。中小学教师应该成为课程改革中能动的、具有创造性的主体。(一 )理解教师的教育价值取向、教学策略乃至教学态度 ,从根本上取决于其对教育教学活动的… 相似文献
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章迎华 《教学月刊(小学版)》2013,(3)
作品教学法是学生通过观看和研究教师提供的范例开阔思路,确定创作选题,并根据选题搜集创作素材,修正构思,创作作品,并对作品进行交流和评价的教学方法.学生是作品的主人、学习的主体,对学生学习的评价分为作品的终结性评价和作品创造的过程性评价.这里的作品特指在信息技术教学中,利用计算机工具的数字技术和艺术手段创作的作品,即通俗意义上的信息技术作品,如电脑小报、电子刊物、电脑绘画、网页、动画、视频、艺术设计等. 相似文献
14.
绩效评估在教师职业发展中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的职业发展是指教师作为一名教育者终身发展的过程,包括职前教育和职后教育两部分.教师绩效评估是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动.我们应该在教师职前教育阶段建立以教师胜任力评价为主、人格因素评价为辅的绩效考评制度,在教师职后教育阶段形成多个主体、多种评估综合运用的绩效评估体系,通过绩效评估促进教师的提高和发展. 相似文献
15.
文章对教师主体价值的概念和基本内涵进行了界定,指出在现有条件下实现教师主体价值应该创造出与主体相适应的客观条件和教师自身所具备的主观条件相结合。并从社会方面、教育方面和教师自身方面提出了实现教师主体价值的几点策略并进行了探讨。 相似文献
16.
选题是研究性学习的关键环节：学生由于知识经验局限，选题容易凭兴趣，所选课题大、空、难，缺乏新意或研究价值；教师指导学生选题，则易受所教学科影响，把选题圈在一定范围，禁锢学生思维，挫伤学生积极性。因此，教师指导学生选题应注重以下几点。 相似文献
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对课程价值的研究往往是对价值活动要素的分析,是一种静态的结果研究。但是,作为价值活动还应从动态的或价值运行的过程来把握,使之变成课程价值的动态生成研究。事实上,课程的理想模式应该是多主体参与和建设的,从课程 相似文献
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研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题.这自然是研究性学习的特性,也是其课程价值所在.但是,强调学生自主,不是不要教师的指导,更不是教师可以撒手不管或对学生的课题研究不闻不问,而是教师依然要发挥其指导作用,并且这种指导应贯穿于研究性学习过程的始终,主要体现在:选题、研究方法、研究过程和成果总结等方面. 相似文献
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高校教师绩效评估是高校人力资源管理的重要部分。它是对高校教师角色的各种行为现实或潜在价值进行评价的活动。这一活动是高校管理者完善师资队伍管理、开发教师资源、促进教师个人和群体发展、深化教育体制改革、提升高校教育和学术品质的关键环节。国外学者围绕高校教师绩效评估的目的和作用、评估内容、多元评价主体、评估反馈方法等方面展开了研究,其给我们的启示是,树立教师与高校共同发展的绩效评估理念,选择多元化评估主体和注重评估结果反馈与应用应该是中国高校教师绩效评估工作管理的重要方面。 相似文献
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绩效评估在教师职业发展中的作用 总被引：3，自引：0，他引：3
教师的职业发展是指教师作为一名教育终身发展的过程，包括职前教育和职后教育两部分。教师绩效评估是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。我们应该在教师职前教育阶段建立以教师胜任力评价为主、人格因素评价为辅的绩效考评制度，在教师职后教育阶段形成多个主体、多种评估综合运用的绩效评估体系．通过绩效评估促进教师的提高和发展。 相似文献