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课程思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分,也是土木工程专业全面育人的关键.土木工程概论是土木工程专业的基础课程,对学生的专业知识体系构建具有重要作用,也是学习土木工程施工技术、土木工程施工组织等后续课程的基础.本文深入剖析了土木工程概论课程思政教学现状,认为教学过程中应做到思政教育元素与专业知识相融合,并从重构课程思政教学理念、挖掘课程思政教育元素、提升课程思政育人效果等方面进行改革和创新,为土木工程专业课程思政创新与实践提供借鉴. 相似文献
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课程思政已经成为我国高校教育教学改革的方向和指引，对于体育院校来说，课程思政改革是体育强国国家战略对新时代体育人才提出的新要求。体育院校中承担通识教育任务的艺术概论课程开展课程思政建设有利于落实立德树人根本任务，提升学生思想政治素养，增强学生中国文化自信。体院院校艺术概论课程思政建设存在学校制度设计不够完善、教师思政意识和能力欠缺、学生对通识文化课存在认知偏差等问题。体育院校艺术概论课程思政建设的实施策略如下：学校提供制度保障、提升教师思政意识与能力、教学内容与思政元素耦合、改进教学方式和手段、实施多样性综合评价。 相似文献
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教育是民族振兴、社会进步的重要基石,而立德树人是教育的首要任务,课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措。工程流体力学课程大部分是数字表达的定理、原理和公式,思想政治教育元素较少。但是如果仔细挖掘,会发现这些定理和公式的研究者都是艰苦奋斗、勇攀高峰的科学巨匠,他们就是典型的对学生进行思想政治教育的元素。在遵循课程教学规律和思想政治教育工作规律的前提下合理实施课堂思想政治教育,是帮助学生掌握事物发展规律,树立正确的世界观、人生观和价值观的必要途径。同时,结合国情,完全可以实现课程思政和课程内容的完美结合,做到课程思政润物细无声,潜移默化地教育学生,实现学生德智体美劳全面发展的培养目标。 相似文献
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习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上提出:"要把思想政治工作贯穿教育教学全过程,努力开创我国高等教育事业发展的新局面"[1]。随着习近平总书记这一思想的提出,高校教育的教育理念重心也逐步向思政方向转变。同样,在大学英语课程教学中也要逐步融入思政教育,那么就会相应地要求大学英语教师要在融入思政思想的基础上对大学英语课程进行改革和创新,以期能够将课程思政和大学英语课程教学结合起来,促使学生在学习英语这一门语言的同时还能接收到良好的思想政治教育,以此来提高高校学生的政治思想觉悟。 相似文献
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高校教职工是大学生思想政治教育工作的重要力量,要做到‘全员’育人"。高校思政教育不仅仅是思政课老师的首要任务也是我们专业课老师责无旁贷的职责。专业课老师在讲授专业知识的同时要注意与思政教育的有效融合。结合中医专业知识的特点看,中医药文化蕴含丰富的人文精神。中医药文化核心价值与医学院校思想政治教育目标是一致的,与高校思政课程的内容有着相关性。思政课程中的思想、原理与之可发生共鸣,相得益彰。本文以中医护理教学为例,浅谈中医药文化与医学生思政教育融合的实践。 相似文献
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Sung-Sang Yoo 《Asia Pacific Education Review》2008,9(3):355-366
Comparing popular education in the Philippines and South Korea, it is clear that a number of similarities and differences
exist regarding the characteristics, methods, and main fields in which popular education has operated. ‘Church-related practices,’
‘uniting with CO movements,’ ‘an eliteled tendency,’ and ‘a disregard for the Left’ have all occurred in similar ways in both
countries. While introducing the socio-political situation during 1970s and 1980s of these two countries, this paper discusses
the theories and practices of popular education. Our findings indicate how popular education in both countries has played
a significant role in raising the levels consciousness in the powerless and transforming societies and enabled them to establish
a better community. Moreover, each country developed different concepts, initiatives and methods in relation to popular education.
In addition, popular educators have been asked to play different roles in each popular education field while most methods
were in fact heavily dependent upon eliteled practices. 相似文献
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Belinda A. Stillion Southard 《Communication quarterly》2013,61(2):149-167
Much scholarly debate surrounds the extent to which female situation comedies make feminist contributions, particularly in a postfeminist context. While Sex and the City (SATC) can be read as a postfeminist text, this essay aims to recover the show's feminist meanings. To that end, this essay situates SATC within three key feminist struggles—between the individual and the collective, feminism and femininity, and agency and victimization. As Carrie, Charlotte, Miranda, and Samantha face each of these struggles, they often embody complex feminist identities. Exploring these complexities will highlight SATC's participatory elements as they relate to the ongoing feminist project. 相似文献
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Overview of the innovative process and the user 总被引：4，自引：0，他引：4
Michael Fullan 《Interchange》1972,3(2-3):1-46
The focus of this overview is on the role of the user (student, teacher, parent) in the process of educational change. In the first section research literature is reviewed by critically examining the assumptions of existing models and approaches to educational change, and by analyzing evidence on actual user experience with educational innovations. The main conclusion is that the modal process of change whereby innovations are developed external to schools and then transmitted to them has led to no significant change at the user level. In the second section of the paper, the analysis is extended by relating the basic contentions and findings of the authors in the present issue to the criteria for effective change identified in the first section. These articles provide important state-of-the-field analyses of various aspects of school innovations in organization for learning and in curriculum. The overall conclusion in the final section is that a radical restructuring of the role of the user and a complete reversal of the direction of influence in the process of change are required if effective innovations are to occur. Finally, the main principles and elements of reform—techniques, activities, organizational forms—necessary to support this active user role, and other factors beyond the user level that might impinge on this role, are outlined.
OISE
I would like to thank Andrew Effrat and Paul Paschke for their many valuable contributions in developing this issue, and Glenn Eastabrook for many ideas included in the introduction. I would also like to thank Nancy McIntosh for typing this introduction, and Barbara Finch and Catherine Cragg for their extensive editorial work. 相似文献
Résumé Cet article concentre l'attention sur le rôle de l'usager (étudiant, professeur, parent) dans le processus de l'évolution en éducation. Dans la première partie, l'auteur passe en revue les rapports de recherches et se livre à une étude critique des hypothèses servant de base aux modèles existants et des moyens d'aborder le problème de l'évolution en éducation; il analyse par ailleurs les preuves sur l'expérience réelle de l'usager en matière d'innovations éducatives. La conclusion principale tirée de cette étude est que le processus conditionnel de l'évolution, selon lequel les innovations se développent d'abord à l'extérieur de l'école pour y être communiquées par la suite, n'a pas abouti à un changement important au niveau de l'usager. Dans la deuxième partie, l'auteur pousse plus loin son analyse et compare les affirmations et les découvertes de base des auteurs de la présente publication, auteurs qui se sont penchés sur ce problème aux critères indispensables à l'évolution et identifiés dans la première partie. Ces articles renferment d'importantes analyses sur l'état du problème et sur les aspects relatifs aux innovations scolaires en matière d'organisation en vue de l'apprentissage et du programme d'études. Dans sa conclusion générale, exposée dans la dernière partie de l'article, l'auteur affirme que si l'on veut aboutir à des innovations efficaces, il faudra procéder à une restructuration radicale du rôle de l'usager et à un renversement complet de l'orientation de l'influence qui s'exerce dans le processus de l'évolution. Il énumère enfin les principes et les éléments fondamentaux de la réforme qui sont nécessaires à appuyer ce rôle actif de l'usager: techniques, activités, formules d'organisation—ainsi que les autres facteurs qui dépassent le niveau de l'usager et qui peuvent empiéter sur le rôle en question.
OISE
I would like to thank Andrew Effrat and Paul Paschke for their many valuable contributions in developing this issue, and Glenn Eastabrook for many ideas included in the introduction. I would also like to thank Nancy McIntosh for typing this introduction, and Barbara Finch and Catherine Cragg for their extensive editorial work. 相似文献
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Don Metz 《Science & Education》2009,18(5):581-592
According to Thomas Kuhn, a significant part of “normal science” is the fact gathering, empirical work which is intended to
illustrate an existing paradigm. Some of this effort focuses on the determination of physical constants such as the astronomical
unit (AU). For Kuhn, normal science is also what prepares students for membership in a particular scientific community and
is embodied in some form in our science textbooks. However, neither Kuhn nor the textbook says much about the individuals
who practice normal science, especially those who had been relegated to the “hack” duties of long and arduous measurement
and calculation. In this paper, to provide a context for students of astronomy, I will outline the story of the determination
of the AU and in particular the contribution of William Wales, an obscure British astronomer. Wales, toiling in the shadow
of Halley (of Halley’s comet fame), Mason and Dixon (of Mason and Dixon line fame) and the infamous Captain Cook endured a
brutal winter in northern Canada for a brief glimpse of the 1769 transit of Venus. In the end, Wales supplied one small piece
of the puzzle in the determination of the AU and he exemplified the human spirit and persistence of a Kuhnian “puzzle solver”.
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| Don MetzEmail: |
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After learning is defined as a two-way process involving the mutual engagement of complete persons, the structural inhibitions on this kind of educational process are described in an analysis of the large university as a mass organization. The strains inherent in faculty and student roles are outlined and a number of adaptive identities are posited that could be enacted to reduce them. The effects of these processes on learning are delineated and organizational changes are suggested to resolve or minimize the problems raised.
The authors would like to thank Mr. Paul Paschke for his substantive suggestions and theoretical refinements that broadened the scope and depth of this paper. 相似文献
Résumé Après avoir défini l'enseignement comme une communication bilatérale qui implique un engagement mutuel et total des individus qui y prennent part, la présente étude décrit les limitations structurelles d'un tel système éducatif en présentant une analyse de l'organisation massive que représente une grande université. Elle souligne par ailleurs les tensions inhérentes aux rôles respectifs joués par les professeurs et les étudiants et énonce un certain nombre d'identités à caractère flexible que l'on pourrait attribuer afin d'alléger les tensions en question. L'auteur esquisse enfin les effets produits par ces démarches sur l'enseignement et suggère les modifications organiques susceptibles de résoudre ou de minimiser les difficultés qui se posent dans ce domaine.
The authors would like to thank Mr. Paul Paschke for his substantive suggestions and theoretical refinements that broadened the scope and depth of this paper. 相似文献
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李丰乾 《洛阳工业高等专科学校学报》2004,14(3):84-86
中小企业的发展对推动国民经济稳步发展发挥着日益重要的作用，针对目前中小企业面临的实际问题，政府应从宏观上理顺管理体制，给予政策扶持；中小企业应从自身做起，健全经营机制，强化财务控制，推进技术创新。 相似文献
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DAVID CARR 《Journal of Philosophy of Education》1993,27(2):193-207
ABSTRACT Teachers are regularly blamed–especially in times of moral panic–for failing to set a good example and teach proper moral standards to their pupils. As well as familiar issues about moral values and the legitimacy of different modes of moral pedagogy this also raises the question of the degree of connection between a teacher's private and personal values, attitudes and behaviour and his or her professional conduct and responsibilities. Two common responses to these problems–paternalism and liberalism–are here criticised and an alternative perspective on the moral role of the teacher is sought, drawing on communitarian insights into the nature of moral and other values and their function in human affairs. 相似文献
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To construct and identify further a recombinant of Adeno-associated virus and interferon-gamma for gene therapy, the full-length
IFN-γcDNA containing signal peptide was amplified by PCR, and then cloned into the pUC18. After screening, the fragment from
the positive clone was then subcloned into pwp19. After the correct recombinant was identified by digestion with SacI and
BamHI, it was transfected into lymphocyte cell line H9 mediated by calcium phosphate, and the expression of IFN-γ was detected
by RT-PCR and ELISA. The result showed that the IFN-γ were expressed in the H9 cells transfected with pwp/IFN-γ. The so constructed
recombinant plasmid pwp19/IFN-γ containing the full-length IFN-γ gene was expressed in mammalian cells.
Project (39570653) supported by NFSC. 相似文献
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Carlos Malpica 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1980,26(3):357-367
The reform of Peruvian education initiated in 1972 was based on new concepts, postulated new policies and proposed to convert the old school system into a new educational system in accordance with the revolutionary process begun in 1968. The principles of permanent education, education in the community and the educating community inspired an ambitious educational model on a national scale, to organise community education nuclei (NECs) of a local dimension, in which a dynamic social education of a participatory and self-managerial character could be created. This process of nuclearisation, which has historical antecedents going back to the social, economic and political organisation of the Incan Empire, and was revived in the twentieth century by the creation of the famous Warisata School in Bolivia, has now undergone nine years of valuable experience in Peru, attempting to develop an efficient alternative to the old school model which originated before the Christian era. The community/education dialectic has suffered a profound change in Peru in the last ten years and the experience, whether of obstacles and limitations, appears to be valuable and irreversible. The non-statist, non-bureaucratic, non-party and non-private solution that was pursued by the Peruvian Revolution in the field of education is very attractive and could interest other countries of the region which, during the last 30 years have applied the nuclearisation model, as well as other countries in Latin America or other regions who have recently either initiated or considered it. This article presents the experience, relates it to its historical antecedents, gives some information on evaluation studies in progress and traces some perspectives or projections for educational nuclearisation.
Zusammenfassung Die im Jahre 1972 begonnene Reform des Bildungswesens in Peru beruhte auf neuen Konzepten und erforderlichen Bildungsstrategien zur Umwandlung des alten Schulsystems in ein neues, dem sich seit 1968 vollziehenden revolutionären Prozess entsprechendes Bildungssystem. Angeregt von den Prinzipien des lebenslangen Lernens, der Erziehung im Gemeinwesen und der Bildungsgesellschaft, wurde ein anspruchsvolles nationales Bildungsmodell erarbeitet. Auf der Basis von Bildungszellen (NECs) konnte auf örtlicher Ebene ein dynamisches Sozialerziehungswesen unter Mitwirkung und Selbstverwaltung aufgebaut werden. Dieser Prozess der Zellbildung, dessen historischer Vorläufer auf die soziale, wirtschaftliche und politische Organisation des Inka-Reichs zurückgehen und der im 20. Jahrhundert durch die Schöpfung der bekannten Warisata-Schule in Bolivien wieder in Gang gebracht wurde, hat jetzt neun Jahre wertvoller Erfahrung eingebracht; dadurch kann in Peru eine wirksame Alternative zu dem tradierten Schulwesen entwickelt werden. Im Laufe der letzten zehn Jahre hat sich die Einstellung zu sozialen und pädagogischen Sachverhalten in Peru grundlegend verändert; die dabei gewonnenen Erfahrungen bleiben wertvoll und unwiderlegbar. Die von der peruanischen Revolution auf dem Gebiet der Bildung verfolgte undirigistische, unbürokratische, parteilose und nicht-private Lösung ist sehr attraktiv. Sie dürfte auch für andere Gebiete der Region interessant sein, die seit 30 Jahren das Zellenmodell anwenden, sowie für andere Länder in Lateinamerika oder in anderen Erdteilen, die dieses Modell in neuerer Zeit eingeführt oder in Betracht gezogen haben. Der vorliegende Artikel beschreibt diese Erfahrungen, bezieht sie auf ihre historischen Vorläufer, informiert über laufende Evaluationsstudien und zeichnet einige Perspektiven oder Projektionen für Zellbildungssysteme im Bildungswesen auf.
Résumé La réforme de l'éducation au Pérou, entreprise en 1972, était basée sur des concepts nouveaux; elle posait en postulat des lignes d'action nouvelles et se proposait de modifier l'ancien système scolaire en conformité avec le processus révolutionnaire entamé en 1968. Les principes de l'Education Permanente, de l'éducation au sein de la collectivité et de l'éducation communautaire ont inspiré un modèle d'éducation ambitieux à l'échelon national: l'organisation de centres (nuclei) d'éducation communautaires (NEC) localisés dans des périmètres limités, où une éducation sociale dynamique caractérisée par l'autogestion et la participation pourrait être réalisée. Le processus de nucléarisation, dont les antécédents historiques remontent à l'organisation politique, économique et sociale de l'empire Inca, et a été ressuscité dans le vingtième siècle par la création de l'école célèbre de Warisata en Bolivie, a maintenant derrière lui, au Pérou, 9 années d'expérience précieuse au cours desquelles les responsables se sont efforcés de mettre en place un autre système efficace que celui de l'ancienne école qui avait vu le jour avant l'ère chrétienne. La dialectique éducationcollectivité a connu de profonds changements au Pérou ces dix dernières années et l'expérience, même avec ses limitations et les obstacles rencontrés, s'avère constructive et irréversible. La politique poursuivie par la Révolution Péruvienne d'une éducation qui n'est ni privée, ni partisane, ni bureaucratique, ni étatisée est très séduisante et pourrait intéresser des contrées voisines qui, durant ces 30 dernières années, ont appliqué le principe de la nucléarisation, ainsi que des pays d'Amérique Latine ou d'ailleurs qui plus récemment ont mis en pratique, ou simplement envisagé, ce modèle. Cet article présente l'expérience menée par le Pérou, la rattache à ses antécédents historiques, donne des précisions sur les études en cours relatives à l'évaluation, envisage quelques perspectives et indique les prolongements possibles de la nucléarisation de l'éducation.相似文献
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Henry W. Wells 《Quarterly Journal of Speech》2013,99(1):68-73
Oral English and Public Speaking for Secondary Schools. By Edwin Dubois Shurter. Chicago. Row, Peterson and Company. pp. 247, $1.25. University Debaters’ Annual. Edited by Edith M. Phelps. New York. The H. W. Wilson Company, 1918. Pp. 274. Cloth. $1.80. World War Issues and Ideals. By Morris Edmund Speare and Walter Blake Norris. New York, Ginn Company, 1918, 12 mo. Pp. xi+461. Cloth. $1.40. 相似文献