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欧洲高等教育学制在法国的实施 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2006,(9)
1999年,以欧盟为主的40个欧洲国家的教育部长在意大利博洛尼亚讨论并发表《博洛尼亚宣言》,要求限期改革高等教育体制,协调欧洲课程及文凭,增加教师和学生的交流。此后欧洲各国纷纷开始实行博洛尼亚进程。在搭建欧洲高等教育共同空间的过程中,法国一直是积极的推动者和参与者。本文试从法规建设、高等教育分布、教学组织等几方面分析欧洲新学制在法国的实施情况,并得出对我国的启示。 相似文献
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为了适应欧洲高等教育“大一统”趋势，实现欧盟国家的学制统一和吸引更多的外国留学生．法国从2004年秋季起开始实行高等教育“358学制”。新学制的实行使法国的高等教育体制发生了变化，对赴法的外国留学生产生了新的影响。 相似文献
3.
从今年起,法国高等教育学制统一“转轨”,实行新的“358学制”。法国国际教育协作署表示,国内高中毕业生,除了可以选择攻读与欧洲和国际体制接轨并受公认的学士、硕士和博士课程外,还可以选择能继续获得各类在法国和国际上享有特殊声誉的大学学历文凭。对此,本刊采访了相关人事,希望即将赴法留学的学子们能对法国的高等教育有一个全新的认识! 相似文献
4.
孔鑫 《南昌教育学院学报》2011,26(5):62-63
从职业融入的角度看,法国高校的文凭建设主要涉及LMD学制、大学文凭与国家文凭两分法以及企业与大学共同创建文凭三个方面。而中国高等教育一直在经历学科改革,而后者也势必使得越来越多的文凭产生。为了促进毕业生的职业融入,法国高校、教育研究人士和企业方在文凭建设方面对我国在这个方面的研究有何借鉴意义：创建大学文凭、高校企业联合培养,文凭易读化。 相似文献
5.
申请今年秋季去法国留学的中国学生会发现,全法约三分之一地区高校已经开始实施名为“LMD”(本科、硕士、博士学位法语名称的第一个字母缩写)的三五八新学制,即逐渐形成与欧盟其他国家相互承认文凭,及与国际接轨的3年制本科学士、5年制硕士和8年制博士为主要构架的高等教育体制。这一高等教育学制的统一“转轨”将至2005年全面完成。 相似文献
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法国当前高中课程改革述评 总被引：1，自引：0，他引：1
王晓辉 《课程.教材.教法》1999,(7)
一、改革的背景自1975年法国实行统一初中以来,高中便是学科与专业分流的基本阶段。高中划分为普通高中、技术高中和职业高中。普通高中和技术高中为学制三年的长期教育,通过高中毕业会考并获得此文凭,便可进入高等学校。而职业高中属于短期教育,学制为二年,通常的出路只有就业,做普通技术工人。1985年设立了职业高中会考文凭,在原职业高中的基础上再增加两年学制,进行某一职业的较高级别的职业培训,此文凭的建立提高了毕业生就业的机遇,也使一些学生能够接受高等教育。1997年,法国左派又一次执政,新政府的政策更加着眼于缓和社… 相似文献
7.
自1999年欧洲29个国家签署《博洛尼亚宣言》以来,加拿大政府和高校一直十分关注博洛尼亚进程的改革,针对改革中的核心内容积极制定政策,在欧洲学分转换与累积系统、文凭补充说明、招生政策等方面采取措施,拓宽了加拿大高等教育国际化的渠道,也给我国与欧盟的深度合作带来很多的启示. 相似文献
8.
法国是欧盟的重要成员国之一，也是“欧洲高教一体化进程”的主要倡导者和实践者。本文对法国高等教育改革的思变原因、改革的轨迹和面向未来的发展举措进行了综述和分析，同时指出了其改革所兼有的共性和个性特征。 相似文献
9.
随着世界的开放,欧洲与外界的联系日益紧密,尤其是与美国的联系日益增多。德国、英国、法国、意大利四国提出一项关于教育的议案旨在联合整个欧洲,从而使45个欧洲国家组成一个"大欧洲"。议案的主题是统一欧洲各国的教育体系,使其与国际接轨。教育改革主要集中在高等教育体系中,在法国,改革的地方有以下几点:1.教育年限的合并;2.更为严格的选拔;3.学费问题;4.交换学生问题;5.职业学院的存留问题;6.中法两国高等教育学历和文凭互认问题。 相似文献
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António Magalhães Amélia Veiga Filipa M. Ribeiro Sofia Sousa Rui Santiago 《Higher Education》2013,65(1):95-112
This paper addresses the interaction between European Union policies and national higher education sectors in the countries involved in the TRUE project (England, France, Germany, Italy, The Netherlands, Norway, Portugal and Switzerland) making the case for European governance. Relevant for this matter is the role of political processes that evolve at European level shaping political discourses and practices, thus creating a common grammar for European higher education governance. By empirically focusing on evaluation and funding policies the paper argues that European governance reflects in how this common grammar is being created and reconfiguring the environment within which European higher education systems and institutions are developing. 相似文献
12.
《Higher Education Policy》2001,14(3):225-240
This article examines the impact of European integration on higher education policies of the Netherlands, Belgium/Flanders and Germany. The analysis of higher education policies in the three countries is part of a broader project, which focuses on a majority of E.U. member states. The selection of the three countries for this paper is not based on any methodological considerations. The question addressed is if higher education policies of member states are converging, diverging or not changing at all, and whether such developments are a consequence of the policies of the European Union (E.U.) or of other factors (e.g., the globalization of the market or of institutions imitating each other). A preliminary assessment leads to the conclusion that a number of important indications of convergence are present in national policy arrangements in the field of higher education (in particular student mobility and quality assurance, but less in the structure of higher education systems My attention will be focused on the structure of higher education systems, on quality assurance and on student and teacher mobility. These domains appear to cover most relevant issues pertaining to higher education policies in the European Union member states (funding of higher education is sometimes considered as a separate domain, but it can also be regarded as an element of the structure of higher education systems, while it is also related to the issue of quality assurance).). The European Union, however, does not have much legal authority in the policy sector in question. Thus, an explanation for converging national policies may lie elsewhere, in part in the concept of “institutional isomorphism”. 相似文献
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Sorin Zaharia 《Higher Education in Europe》2002,27(3):301-311
The author of this article, who took part in a PHARE-sponsored project (RO 9601) aimed at the restructuring of the administration of higher education in Romania, at system and institutional levels, describes some of the key elements of the administrative process that have been developed in the European Union countries and that are being adapted to the Romanian situation. These include the legal framework of higher education administration, the structure of the system as a whole, the awards structure, and the organization of academic governance at institutional level. Also examined are the linkages between universities and social and economic development and the financing of higher education. The Western countries of reference for this project were France, Germany, the Netherlands, and the United Kingdom. 相似文献
14.
J. Donaldson A. Staropoli C. Thune T. Vroeijenstijn 《Higher Education in Europe》1995,20(1-2):116-133
The need for quality assessment in higher education, particularly in the European Union countries is explained. Four main systems of evaluation having many elements in common but also many differences have emerged in four of the European Union countries. The purpose of the pilot projects described is to reinforce cooperation among existing national evaluation agencies and to disperse and disseminate these methods to the other European Union countries so as to enhance awareness of the need for quality assessment and evaluation in higher education, impart a European dimension to quality assessment and evaluation, enrich national quality assessment procedures, and contribute to the improvement of the basis and the procedures for academic mobility and recognition. The procedures for setting up and conducting pilot evaluation projects in selected higher education institutions in the European Union countries over a period running from November 1994 to December 1995 are detailed.
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随着欧洲高等教育国际化趋势不断加速,为了鼓励欧洲国家之间的高等教育机构,特别是大学促进学生的交流与合作,欧洲共同体以及后来的欧盟出台了一系列的高等教育政策,其中之一是"伊拉斯谟—曼德斯计划"。通过阐述"伊拉斯谟—曼德斯计划"的实施背景、内容并对其加以评析,提供了我们了解欧洲高等教育跨国合作的一个独特视角。 相似文献
16.
欧盟及其成员国从政策与法律、组织管理、制度安排、培养培训及科学研究等层面为促进职教教师专业发展提供了大力支持与全方位服务.借鉴欧盟的先进经验与理念,紧紧把握"服务"这一核心理念,构建符合中国职业教育发展实际的职教教师服务体系是推动职业教育高质量发展的现实需要,也是我国职业教育改革与发展中最重要的基础性工作之一. 相似文献
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《Higher Education in Europe》1994,19(2):71-74
ECTS, the European Community Course Credit Transfer System established under the ERASMUS Programme, is currently being tested in a pilot scheme involving 145 higher education institutions in all the European Union member states and the European Free Trade Association (EFTA) countries. It is operating in five subject areas: Business Administration, Chemistry, History, Mechanical Engineering, and Medicine. The pilot project will run through 1994/1995.
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博洛尼亚进程中的法国高等教育改革研究 总被引：3，自引：0，他引：3
博洛尼亚进程对欧洲各国,特别是以法国为代表的高等教育体制高度集权的国家产生了重要的影响.法国在博洛尼亚进程框架内进行的高等教育改革对原有的高等教育体制产生了巨大冲击.法国通过进行高等教育体制结构调整、实行欧洲学分转换系统、建立专门的质量评估机构等措施增强了大学之间的合作,推动了学生的流动性,密切了高等教育领域与社会经济部门的联系.法国这次的高等教育改革增强了高等教育体制的开放性和流动性,提高了高等教育体制对社会发展的反应能力,促进了法国高等教育质量的提高. 相似文献
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欧律狄刻欧洲组织(theEurydiceEuropeanUnit)是欧盟最大的教师教育研究协调组织,从2001年到2002年,该组织对所有欧盟国家的中小学教师教育展开了一次大规模的研究活动。文章通过与该组织的专家座谈、实地考察、阅读文献等方式,对其开展教师教育改革研究所使用的方法、倡导的教师教育理念、教师教育的模式、新教师补充、新教师的过渡培训及教师专业发展的一体化进程等作了较为详细的探讨,并提出了我国中小学教师教育改革的新思路。 相似文献