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1.
戴俊红 《洛阳师范学院学报》2011,30(9):68-70
本研究以问卷的形式,调查了英语高分者与低分者词汇策略使用的差异。结果表明,高分者的词汇策略使用远远高于低分者,其中高分者与低分者在元认知策略的使用上存在显著差异,低分者比高分者更多地使用死记硬背和翻译/母语策略。大学英语教师在教学中应有意识地进行学习策略培训,提高学生的词汇学习效率。 相似文献
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3.
陈达芬 《福建工程学院学报》2011,9(2):156-159
通过对非英语专业一年级学生的词汇学习观念与策略进行问卷调查并运用SPSS13.0独立样本T检验对调查结果进行高分组与低分组、文科生与理科生、女生与男生差异比较,了解不同群体学生词汇学习观念与策略的使用情况。调查结果显示:所有学生在观念上都赞成词汇应该在用中学,但在实际学习中还普遍运用重复策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体更主动学习词汇,但还不能有效使用其他元认知策略。高分组、文科生和女生群体比低分组、理科生和男生群体使用更多的词汇学习策略。 相似文献
4.
何微微 《柳州职业技术学院学报》2013,(5):90-92,96
采用实证研究的形式分析大学英语四级考试写作中的词汇运用丰富性与写作质量的关系.结果显示：大学生在写作文本长度方面个体差异显著,高分组学生相对能写出更多的内容;低分组学生T单位长度更长,但是T单位正确率远不及高分组学生,T单位正确率与写作质量显著正相关;低分组英语基础薄弱,存在较多的词汇错误,词汇错误与写作成绩呈显著负相关性;高、低分组学生都偏向于重复使用简单词汇,复杂词汇的使用极少,词汇变化度和词汇复杂率差异细微. 相似文献
5.
本文通过问卷调查和词汇测试,对非英语专业新生学生的词汇学习策略使用情况作了较全面的调查,旨在发现学生词汇学习策略使用的特点,学习者词汇学习策略与英语综合水平的相关性,高分学生与低分学生在运用词汇策略上存在哪些差异,为大学英语教学提供可操作的词汇教学参考和教学启示. 相似文献
6.
杨艳 《中国科教创新导刊》2011,(26):146-146
词汇学习是英语学习的基础,直接影响英语学习者听、说、读、写、译能力的提高。本文根据记忆的心理学原理,提出运用全感官记忆策略提高感官记忆效率,运用归类记忆策略增大短时记忆容量,运用联系记忆策略激发词汇学习兴趣,运用复习记忆策略最终使词汇信息进入长时记忆,从而提高英语词汇学习的效率。 相似文献
7.
石运章 《外语教学理论与实践》2014,2(1):58-63
本研究以D?rnyei自我调节策略系统为理论指导,对通过整群随机抽样得到的8个专业300名非英语专业二年级大学生词汇学习自我调节能力与四级英语成绩的关系进行了研究。结果表明：1）除环境控制能力较强外,学生英语词汇学习自我调节能力处于中等略微偏上水平,个体差异较大;2）学生词汇学习自我调节能力、厌烦及情感控制能力与他们的四级英语统考总成绩,尤其是写作成绩,存在显著正相关;3） 低分及中分组学生的英语词汇学习自我调节能力及各分量表都与四级英语统考成绩无显著关系;但高分组学生的四级英语成绩却和他们在学习词汇时自我调节各项能力有显著的中度正相关,且高分组比中分组学生具有更高的词汇学习自我调节能力和厌烦及情感控制能力。 相似文献
8.
张强宏 《开封教育学院学报》2013,(7):188-189
通过问卷方式调查高职学生英语词汇学习策略。结果表明:第一,调查对象不经常使用词汇学习策略,在五类词汇学习策略中,记忆策略比其他几种策略使用率高;第二,英语词汇学习策略与英语水平密切相关,认知策略对英语学习影响最大;第三,认知策略占英语成绩的15%,资源分配策略和认知策略共占18.8%;第四,高分学生和低分学生在使用英语学习策略的表现上明显不同,高分学生能够更好掌握这些策略并能高效利用。 相似文献
9.
英语阅读策略使用之定量研究 总被引：1，自引：0，他引：1
郑秀峰 《金华职业技术学院学报》2007,7(3):83-86,60
本研究调查中专学生英语学习策略。主要探讨阅读策略是否有最高的使用频率;高分组和低分组之间及男女生之间在阅读策略使用上的差异。结果显示,阅读策略的使用频率不是最高,但明显高于听的策略和词汇策略的使用频率;高分组与低分组学生之间及男女生之间在阅读策略使用的频率上存在显著差异。最后,建议英语教师应引导和训练学生使用更主动的阅读策略。 相似文献
10.
《海南广播电视大学学报》2016,(3):129-133
探讨在大学英语阅读教学中进行元认知策略培训,能否有效增强低分者元认知策略意识和使用频率,有效提高其英语阅读成绩。结果表明:短期培训能够有效增强低分者元认知意识,提高其元认知策略使用频率并促进自我监控等元认知能力,增强自主学习能力,但对低分者阅读成绩提高效果不显著。 相似文献
11.
12.
任玲玲 《黑龙江教育学院学报》2010,29(10)
词汇在大学英语教学中起着举足轻重的作用,然而,学生普遍感觉单词记忆困难,根本原因是没有采取有效的学习策略。大学英语教师在教学中要根据英语词汇教与学的基本规律,通过培养学生元认知策略,在教学中运用词汇附带习得策略和"词块法"记忆策略,向学生讲授具体的英语词汇学习策略与方法,帮助学生扩大词汇量,最终达到词汇习得的目的。 相似文献
13.
词汇习得是第二语言习得的中心任务。词汇学习需要策略,本文调查研究了如下几个问题：学生使用的基本词汇学习策略及最受欢迎的词汇学习策略;词汇学习策略的使用和词汇量的关系;不同的词汇学习策略使用和学生的英语能力的关系,哪些策略更有效;好学生和差学生的词汇策略使用有何不同。 相似文献
14.
文章运用定性分析的方法,通过词汇测试、行为观察、问卷调查和个人访谈等方法,调查了非英语专业大学生的英语词汇学习观念现状及其对他们的英语词汇能力的影响。对优生和后进生在英语词汇学习观念上所表现出来的种种差异进行了比较分析,进而发现词汇学得和习得对学生词汇状况的影响。本项研究为英语教师有效影响和指导学生提高英语词汇学习提供依据和帮助。 相似文献
15.
本研究依据自主学习理论和词汇学习策略的研究成果,调查了85位大学一年级非英语专业学生的词汇学习笔记,研究英语学习者在大学学习阶段词汇自主学习的特点、词汇学习笔记对学习者词汇自主学习的优势作用和不足,认为：（1）大学英语学习者自主所学词汇主要集中在四级词汇水平,学习的词汇知识内容丰富,尤其特别依赖L1、关注词组搭配和丰富联想内化词汇来建立词汇网络;（2问汇笔记促进学习者词汇自主学习、发展学习策略。这一阶段学习者需要进一步发展元认知策略,以强化自主学习能力。期间,教师可以发挥更大的作用。 相似文献
16.
词汇学习是语言学习中的一个重要环节.其重要性大于语法学习,尤其在学习的中高级阶段.但是,词汇学习在某种程度上来讲并未得到应有的重视.目前,关于词汇学习的研究主要集中于对单个词汇记忆效果的研究.从当前中国大学生英语词汇学习存在的问题来看,在英语教学中教给学生词汇学习策略知识,帮助学习者提高词汇学习效率显得更为重要. 相似文献
17.
高职学生英语词汇学习策略运用调查 总被引：1，自引：0，他引：1
英语词汇是学习英语的基础,词汇学习策略的掌握影响着学习者的学习效果。全文通过对高职院校二年级学生词汇学习策略的问卷调查,用统计软件SPSS分析了词汇学习策略与成绩的相关性以及各策略的使用平均数。分析显示,猜词策略和产生焦虑感与词汇学习呈极其显著相关。认知策略使用率最高,元认知策略使用率最低。教师应培养学生选择正确的词汇学习策略,学生应积极主动调整策略。 相似文献
18.
元认知策略培训对词汇学习的作用 总被引：6，自引：0，他引：6
毛亚英 《连云港师范高等专科学校学报》2005,(2):77-79
文章运用定量研究的方法,以两个自然班80名大专学生为研究对象,对其中40名学生进行了为期10周的元认知策略培训,结果表明,策略培训对词汇学习有较大的促进作用。 相似文献
19.
使用调查问卷及访谈的方法,对新疆农业大学65名英语为第三语言的少数民族双语大学生英语词汇学习策略的使用情况进行了调查,调查结果显示：少数民族双语大学生能够广泛运用词汇学习策略;在英语词汇学习策略的使用中,汉语依赖策略要高于母语依赖。 相似文献
20.
英语专业本科学生词汇学习策略的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
以英语专业本科三年级学生为调查对象,采用调查问卷和词汇测试等方法,了解词汇学习策略的总体使用情况,比较优、差生在策略运用上的异同。定量分析结果表明：（1）英语专业学生较多运用认知策略学习词汇,而对元认知策略和社会／情感策略运用得较少;（2）优、差生在词汇学习策略的使用上存在较大差异,优生更多、更善于使用各种策略。 相似文献