共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
郑观伟 《山东教育学院学报》2003,18(2):95-97
加强对学生英语学习策略的培养有助于英语教学质量的提高本依据前人英语学习策略的研究成果，并结合我国学生英语学习的实际，重点就如何运用认知策略提高学生的听、说、读、写能力特别是单词的记忆能力，提出了一些建议和措施。同时，对情感策略和交际策略的培养也提出了一些方法。 相似文献
2.
学习策略是掌握知识技能的重要组成部分,而英语学习策略则对学生英语语言自主学习能力的形成具有显著作用。本文论述了认知策略和调控策略的定义及其作用,并初步探讨培养认知、调控策略的具体措施,从而培养学生运用学习策略的能力。 相似文献
3.
作者使用学生学习策略量表调查本校高三理科班部分学生使用英语学习策略的情况,结果表明：高中生学习策略使用水平一般;高分组学生在元认知和情感策略上的使用水平均高于低分组,学习习惯更好．善于计划和监控自己的学习,自主学习意识强;学习策略与学习成绩显著相关．元认知策略与认知策略影响大。 相似文献
4.
学习策略就是学生获得信息的具体的学习方法或技术。有的强调计划或方案,有的强调认知策略,还有的强调过程和步骤。探索有效的学习策略,使学生掌握科学有效的学习策略,有利于培养学生良好的学习习惯和顽强的学习毅力,有助于提高学生英语学习的自信心,从而提高学生的英语学习效率,达到提高教学质量的目的。在英语教学中探索有效的学习策略,对学生进行积极主动的引导,培养良好的英语学习习惯,有利于学生英语学习兴趣的培养。 相似文献
5.
基于学习策略的大学英语教学模式旨在结合具体教学内容和认知策略,培养学生的元认知策略,训练学生的情感调控能力,增强学生互动协作策略和资源利用策略的意识,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。 相似文献
6.
英语学习策略的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以386名大学生为研究对象,采用t检验、方差分析和相关分析技术探讨了不同学业成绩、不同专业、不同性别学生的自我效能和策略选择的差异及其两者的关系。结果表明:①不同学业成绩学生在自我效能感和策略使用上存在显著差异。②英语专业学生在学习效能和学习策略运用上显著高于非英语专业学生;女生在学习策略总体、认知策略和元认知策略上显著高于男生;整体而言,男女学生的学习效能感无显著差异。③英语学习中自我效能感与学习策略运用呈显著正相关。④中、高效能学生更倾向于使用多种学习策略,但在互助学习上存在不足;而低效能学生策略使用较为单一。总体而言,在学习策略各项上中、高自我效能学生均高于低自我效能学生。 相似文献
7.
学习技术是指为了提高人们的学习能力与学习效果所运用的学习技巧及学习方法.在大学英语学习过程中,恰当使用各种英语学习技巧及学习策略对于提升大学英语学习效果十分重要.本文从学习技术对于大学英语听、说、读与写几方面的促进作用进行论述,提出合理运用学习技术会使英语学习简单而妙趣横生. 相似文献
8.
本文采用定量研究的方法,调查研究了高职艺术专业学生英语学习动机与学习策略运用的特点。得出以下结论：高职艺术专业学生的学习功利性外在动机较强,内在动机较弱;各项学习策略中学生的母语策略使用最频繁;记忆策略和认知策略与学生的英语成绩呈正相关,但这两项策略的使用频率却偏低等。为此,本文最后就高职艺术专业学生英语教学提出几点建议。 相似文献
9.
采用《英语学习策略问卷——小学生版》（ELSI—P）对北京市两所小学220名学生进行调查,从认知策略、调控策略、社交策略和资源策略四个方面考察小学生英语学习策略运用的特点。结果发现：小学生对25种具体的英语学习策略均有所使用。其中,调控策略的运用频率最高;不同程度水平的小学生在四类英语学习策略运用上均存在显著差异,高水平组学生的学习策略运用频率显著高于中低组学生;性别差异则并不显著。 相似文献
10.
改善英语学习策略 促进学生有效学习 总被引：1，自引：0，他引：1
王中原 《中国教育发展研究杂志》2008,5(4):101-102
英语课程标准提出了崭新的学习策略：“使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们学习的自主性,为终身学习奠定基础”。“学习策略”正式作为一种教学理念被提到了十分重要的位置。因此,改善英语学习策略,促进学生有效学习是我们必须研究的一个问题。 相似文献
11.
基于学习策略培训的大学英语教学模式指在大学英语教学中,结合具体教学内容和各认知策略,培养学生的元认知策略意识,训练学生的情感调控能力,达到提高学生自主学习能力的目标。本教学模式立足于帮助学生获得策略意识,灵活选择和运用优良的英语学习策略,积极监控、反馈、调节英语学习活动,提高大学英语教与学的成效。 相似文献
12.
本文以定量分析方法调查551名高三学生英语学习策略使用情况及其与英语成绩的关系。研究结果表明,大部分高三学生都能积极使用学习策略,使用最频繁的是弥补策略,其次为：元认知策略,认知策略,情感策略,社交策略和记忆策略。研究结果提示我们,对学生进行学习策略培训是必要的,尤其是词汇记忆策略。 相似文献
13.
随着专门用途英语教学的广泛开展,专门用途英语学习策略应成为学习策略研究的重点。专门用途学习策略主要分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。专门用途英语学习策略使用情况的研究是采用问卷形式以旅游专业英语为例进行调查,调查结果得出：旅游专业英语学习策略总体使用情况一般,其中,旅游专业学生使用情感策略频率较高,其次是认知策略和社交策略,元认知策略使用频率较低。因此,旅游专业英语教师需要有针对性地对学生进行学习策略培训,在旅游专业英语学习上尤其是加强学生的情感、提高学生自我监控能力和增强交际能力。 相似文献
14.
在英语教学过程中,不仅要求学生掌握英语知识,更要求学生在获得英语知识的同时形成某种英语学习的能力,而这种学习能力的核心就是学习策略的获得与改进。这里的“学习策略”,是指学生在英语学习的过程中,用以提高学习效率的活动。学习策略并不完全等同于学习方法,它是行为与技巧的组合,不同的策略对不同的学生有效。学生有了良好的学习策略,就能提高英语学习的效率,并能积极地迁移到日后的学习和生活中去。那么,在初中英语教学中,如何优化学生的学习策略,提高学生英语学习的效率呢？1立足课堂,开展学习策略指导课堂教学是学生接受知识的主要阵地,也是学生获得和改进学习策略的主要途径。因此,我们可以把学习策略作为一种“知识”来向学生传授。教师在课堂教学中,既要让学生掌握英语知识,又要让学生自己选择学习策略,并指导他们改进学习策略,也就是说既要让他们学会,又要让他们会学。 相似文献
15.
张小妹 《中学英语之友(教育研究与实践)》2011,(12):73-74
农村初中学生英语学习路径单调．依赖于课堂,所以必须向课外延伸,培养学生课后自主学习英语的习惯。提高学生课外自主学习的能力。本文试图探究课外学习策略的指导路径：认知策略的指导包括课前预习和课后复习的指导：资源策略的指导包括校园环境建设、充分利用校园通讯网、家校通平台、丰富多彩的课外活动。 相似文献
16.
汤红娟 《通化师范学院学报》2006,(10):16-22
根据《英语课程标准(实验)》,小学阶段的儿童只需要养成基本的学习策略,中学阶段英语学习过程中学生要培养的学习策略才明确表述为认知策略、调控策略/元认知策略、交际策略和资源策略。其实,培养儿童学生学习策略重点应该培养儿童的认知策略和资源策略,这两项学习策略的提升能够带动调控策略和交际策略的提高。“寓教于嬉”有利于培养儿童的认知策略；“动画世界中的英语启蒙教育”有助于培养英语资源策略。这两大途径都是儿童喜闻乐见的,具有较强的可操作性。 相似文献
17.
高中生英语学习策略与成绩的相关研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究运用《英语学习策略调查表》对浙江省四所高中的420名学生进行问卷调查,旨在了解高中生英语学习策略的使用情况,分析研究英语学习策略与学习成绩之间的关系。研究结果表明：总体上,男女学生在英语学习策略使用上不存在显著差异,但在情感策略和交际策略使用上差异明显;重点高中和普通高中学生使用元认知策略和情感策略差异显著;认知,元认知,情感和交际策略的使用和英语学业成绩呈现显著正相关。 相似文献
18.
李丽妍 《中国科教创新导刊》2010,(11):131-131
英语学习中,学生在听、说、读、写四方面采用了不同的学习策略,直接影响了学习效果。学生对学生策略的偏爱直接影响了学生课后作业完成效率,从而影响了英语教学的效果。根据对吉林建筑工程学院300名学生的抽样问卷调查,结合学生对自己英语水平的评估,通过数据分析,发现不同英语水平的学生在听、说、读、写四方面的学习策略上存在着相似的偏好,根据其学习策略偏好布置课后作业将有助于提高学生课后作业效率。 相似文献
19.
英语学习者策略与提高学生英语综合运用能力 总被引：1，自引：0，他引：1
本文旨在通过介绍英语学习者策略的主要范畴和方法,分析并说明英语学习方法及学习策略的运用与否、策略的应用频率对英语交际能力的强弱乃至学生具体学习成绩的高低之间有密切关系。文章从对学习策略的认识、掌握、运用和学习过程中自我管理等方面,强调学生只有掌握并运用学习策略、提高自主学习能力,才能最终真正达到提高英语综合运用水平的目的。 相似文献
20.
学习策略的运用跟学习效果息息相关,不同的学习风格对学习策略具有预测作用。通过调查问卷对学生学习策略使用情况和学习风格进行测试,对照成绩的升降作出分析。调查发现,视觉型学生使用认知策略和情感策略的成绩上升最多,视动觉型和听动觉型学生使用认知策略的成绩上升最多,听觉型学生使用交际策略的成绩上升最多。不同类型的学生可通过有针对性的学习策略调控改善学习效果。 相似文献