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张殿军 《小学教学(数学版)》2012,(11):23-26
教学内容：北师大版教材五年级下册＂长方体的体积＂第一课时。课前思考：探索体积计算公式是对体积概念的再认识,教学中要重视让学生按所给长、宽、高的数据去摆＂体积单位块＂,然后想象所摆出长方体的样子,也要有给出长方体的立体图形,再想象沿着长、宽、高摆出的样子,以此来培养学生的空间概念。 相似文献
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如何使学生真正成为体育学习中的主体 总被引：1，自引：0，他引：1
谢国华 《濮阳职业技术学院学报》2004,17(1):77-77
以学生为主体，就是要放手让学生去尝试、去探究、去实践，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥。鼓励学生自觉克服困难、主动参与锻炼，使他们真正成为体育教学的主体。 相似文献
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著名教育家陶行知先生说过：我以为好的教学不是教书，不是教学生，而是教学生学。因此，在作文教学中，我尝试着放手让学生去互相修改作文、去点评作文、去展示作文，以赏识的目光支持学生开展各种写作活动，包容学生作文一些缺点，让学生通过活动逐渐克服掉这些缺点。当然老师的“教”一直没有停止过，只不过是重在引导学生自主学习，教是为了不教。 相似文献
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自然课本中共有十多个要求学生自己设计的实验。让学生设计一些简单的实验,体验一下科学实验的全过程,能有效地培养学生的逻辑思维能力、想象能力、创造能力。 由学生自己设计实验,即放手让学生去设计实验,当然离不开老师的指导,笔者就指导学生设计实验,启发学生的思维谈几点做法。 相似文献
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正教材、生活、课外阅读是写话教学的土壤、阳光和雨露。教师应以教材为依托,以生活为源泉,以课外阅读为支撑,调动学生的写话积极性,丰富学生的阅读积累,开拓学生的写话思路,让学生写自己想说的话,写自己对周围事物的认识和切身感受,通过写话,培养学生的写作兴趣。一、凭借语言材料,启发想象,尝试仿写凭借语言材料去启发想象,实质上经历了将语言想象成一幅画的思维过程。将抽象的语言材料想象成一幅画面,然后再描述 相似文献
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立体几何的教学目的是培养学生的空间想象能力．高中学生已经有了初步的空间想象能力，大脑有了一些几何体的表象，但这些表象还是不清晰的、不稳定的、不全面的．面对异面直线问题他们不知如何构造线线关系、线面关系利用有关定理解题，这时我们可以通过构造学生熟悉的几何体如长方体来解决问题，在问题解决后把长方体去掉让学生直接解题，以此来培养学生的空间想象能力。 相似文献
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长方体的体积计算公式的推导,教材是用“特殊到一般”的方式进行的。正方体的体积计算公式,是根据长方体,正方体之间的特殊关系,由长方体的体积计算公式演变而得到。教学这部分内容,教师可放手让学生根据教材内容进行学具操作,让他们通过观察、思考,得出所需要的结论,达到提高学生动手操作、观察、比较和抽象思维能力的目的。 相似文献
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1.讲清长方体和正方体体积公式的由来。长方体和正方体体积公式的由来,是“长方体和正方体”教学中的一个重要问题。为讲清这一问题,我们可用教具或学具中的一百个小立方块,让学生摆出各种不同的长方体,并从它们的长、宽、高的数量,与立方体实际块数的关系中,去发现长方体的体积,就是该长力体长、宽、高的乘积。正方体体积公式的由来,则应在学生理解长方体体积公式的基础上,发挥知识的迁移作用,启发学生自己寻找出来,然后,再从小立方块的拼摆中去加以验证。这样,学生对于长方体和正 相似文献
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在小学几何初步知识教学中,要尽量结合实际引导学生对实物和图形进行观察、比较和测量,把握事物间的逻辑联系,促使学生生动活泼地、独立地进行学习。一、指导记录教学“长方体的体积”时,我根据教学内容,指导学生进行直观演示,并做好观察记录,放手让学生自己探求新知。1.取出6个棱长1厘米的方木块让学生摆一个长、宽、高都不相等的长方体; 相似文献
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我们在教学中只有充分发挥学生的主体地位,促进学生主动发展,挖掘学生的思想潜能,大胆地放手让学生主动去尝试、去实践、去探索,尽可能多地留给学生自由思考、自由提问、自由讨论和创造的空间,才能培养学生的创新意识和实践能力,真正让学生学会思考,学会学习。 相似文献
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一位老师在教《长方体的认识》一课，引导学生认识长方体的特征时设计了这样一个教学环节：让每个学生拿出自己带来的长方体实物，观察可以看到长方体的几个面。教师的意思是为了让学生得出可以看到长方体的3个面。于是他把长方体放在桌面上，引导学生进行观察。很多学生正如老师所料，大声回答说：“3个面!”但坐在我旁边的一位男生说：“6个面。”老师很快否定了他们的说法， 相似文献
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当前,追求有效的课堂已成了所有教师的目标。作为一名语文教师,我也大胆地进行了尝试,艰辛的同时也有些许欣喜。我认为＂有效＂,就是想尽办法激发学生的兴奋点,保持长时间的注意力,增强学生的问题意识、参与探究的积极性。因此,语文课堂中我进行大胆的创新,放手让学生去做,让学生插上想象的翅膀, 相似文献
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樊爱群 《中小学实验与装备》2001,11(3):30
自然教学中，要充分发挥学生的主体作用，就要留给学生思维、操作、讨论、观察的空间，放手让学生探索知识。 1 放手让学生做实验 自然课本中的实验大多并不复杂，且配有图示，学生只要认真看书，大都看得懂。教师只要强调操作安全及步骤，就可放手让学生做实验。如《植物和环境》一课，学生看完这个实验内容后，立刻就会猜出结论，纸盒扣住的绿豆苗长得不好。这时教师就要从引趣入手，提出绿豆苗生长时，是否就一定需要阳光呢?这使学生对刚才的猜测产生疑问，就要按课文要求进行实验，并验证。首先提出4个问题让学生讨论：①这个实验要明白什么?②这个实验要哪些材料?③怎样进行实验?④观察什么才能得出结论?接着再问学生：这个实验是不是对比实验?如果是，那么唯一不同的条件是什么?还有什么困难吗?通过引趣、启发、指导后，学生会乐意、有把握地在课后自行去完成实验的全过程。 相似文献
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“超前尝试探究学习”是一场中学课程教学行为的革命．它提侣把一些学生能够自己解决的知识和问题放手让学生去尝试理解,尝试解决,在尝试的过程中培养学生的探究精神,探究意识．教师通过批改学案、课前学生展示成果、提问等多种方式来反馈学生的真实问题, 相似文献
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把学习的主动权交给学生，是新“课标”确立的教学理念，“自主、合作、探究”是新“课标”倡导的学习方式。新的教学理念要求教师激励学生参与到教学过程中来，放手让学生走出本，走进生活，去主动地学习、探究、体验。但是，让小学四年级的学生走出本，他们能走多远?走进生活不会蒙头转向吗?课程改革既然是一场“校园革命”，总得有“第一个吃螃蟹的人”、斟酌再三，我决定以人教皈语第八册《鲸》这篇说明的教学，来尝试一下“放手”的滋味。 相似文献