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学生拖拉、应付、抄袭作业，甚至不做作业的现象，常令老师十分头疼。对于个别严重者，无论老师怎样劝说教育，仍是涛声依旧，依然如故。“罚作业”也就理所当然地成为老师惩罚拖拉作业或不做作业学生的拿手戏、杀手锏。意在使其认识到不做作业的“下场”，从而痛改不做作业的恶习，亦起到威慑其他学生的作用。如此，在学生眼里，作业成为了“惩罚”物， 相似文献
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李军 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》1999,(3)
在中学教学中,复习是一个非常重要的环节,它是对所学知识的加固、加深和透彻理解的过程。通过这一过程可以使学生熟练地掌握所学知识,培养他们解决实际问题的能力。布置适当、适量的作业从这种意义上说是“强制”学生进行复习的非常有效的手段。学生通过做作业可以复习学过的知识,锻炼自己利用所学知识解决实际问题的能力。老师通过看作业,也可以了解学生对知识的掌握情况,是老师备课中“备学生”的有效途径。从这种意义上说,批改学生作业是老师的第二次备课。问题是怎样批改学生作业？是只给作业打错对符号,还是应该更细致一点,写… 相似文献
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程立海 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(2)
【案例再现一(原文载2006年第11期下半月·行动版)】遇到这样的学生该怎么办? D老师是一位非常敬业的英语教师,他一心扑在学生身上。班级里有几个学生天天不做作业,老师再三教育,也曾和家长联系,甚至放学后亲自到学生家辅导,并监督他们做作业。可之后,这些学生依然如故。所以,每当下课时,D老师就叫他们到办公室来补前一天的作业。一天上自修课的时间,D老师让他们在教室补英语作业,突然教D老师班级的一位副课教师气冲冲地进了教室,很生气地质问：“怎么你们班级每次都有那么多人不交作业?”说完把本子往讲台上一撂就离开了。D老师能体会到同事的感受,可他自己也很生气。就问他们：“为什么不做作业?有什么特殊情况要和老师解释一下。”D老师一个一个地问,其中一个男生却对老师不屑一顾,说：“没做就是没做了。”D老师再三耐着性子询问其中原委,他就是一声 相似文献
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让数学作业批改“活”起来 总被引：1，自引：0，他引：1
作业作为一个教学环节,应该包括完成作业和评价作业,这两部分是一个整体,不能分割。完成作业固然是学生必须完成的任务,评价作业也应该让学生参与完成。传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来,形成了学生做作业、老师批作业,学生完全依赖教师对自己作业质量做出评价的状况。结果是学生既缺乏对作业质量给予自我评价的责任心, 相似文献
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在一家网站的“教育论坛”上看到一位老师发了个关于作业的“帖子”,讨论的话题是:给学生布置作业,老师要不要做一遍。有人跟帖说应该做一遍,不做,怎么批改、怎么指导?有人说应该有选择地做,答案一目了然的就不需要。还有人说这样没有必要,老师还有更重要的事情要做。看起来讨论很热烈,大家各持己见。但仔细一琢磨,觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的:第一,人家有那个时间和精力,就想先做或跟学生一起做作业,谁能说不可以?第二,不管持哪一种看法,大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题。 相似文献
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上完课后．老师或多或少地都会给学生布置一些作业。学生对待作业的态度差别较大。有的学生是认真思考、按时保质地完成作业．有的同学可能就比较马虎,为做作业而做作业。个别学生甚至是抄袭作业,敷衍老师的检查。针对这些现象,老师应该如何做呢？ 相似文献
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现在的数学课堂教学中，一般都是老师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。学生天天做作业，老师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了。而学生完全处于被动地位。为了应付老师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。教师也只好“上当受骗”，由于时间紧，批改量大， 相似文献
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作业,是老师布置给学生的,做作业,也是学生的本职。然而,在作业话题上,教师的所作所为会直接影响到作业的容量、分量和质量。因此,要让学生做好作业,教师自己要先做作业——"案头"功夫。风华初中将作业作为撬动教学变革的"杠杆",是极富见地的。 相似文献
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荣华群 《四川教育学院学报》2000,(8)
当堂做作业进行巩固 ,迅速反馈 ,是教学的基本环节。可不少老师很珍惜课上的讲授时间 ,往往只留三五分钟给学生做作业。有的干脆从头到尾包场 ,大量的作业留到课外。结果是课上老师疲于讲授 ,课后学生疲于应付 ,大家都费了很多功夫 ,但效果并不好 ,教与学在低水平上徘徊。当堂完成作业抓住了课堂这个提高教学质量的“牛鼻子”,可以起到牵一发而动全身之效。第一 ,保证教学目标的层次。比较科学的课堂作业设计 ,既有记忆、理解的内容 ,还要求能运用学过的知识解决问题。当堂完成作业 ,要求教学不能满足于理解、记忆的水平 ,还必须真正掌握 ,… 相似文献
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李老师在班主任先进事迹报告会上介绍说：“担任五（1）班班主任之前，原来四（1）班主任冯老师就告诉他说：‘班上有一个最懒做作业的学生，作业＋次有八次不做，老师对他进行重罚、批评。投诉其家长，都没有凑效，都拿他没有办法，一个班就是因为他一个人成绩不合格，评不上文明班……’”我接这个班教了一个星期，发现他仍然不交作业，这印证了冯老师的话。但是，也发现他很有个性，我不能再用冯老师这种“高压方法”强迫他做作业，而是以“表扬”的方法，治他的“懒病”。有一次．他又不交作业了，我不是批评他，而是耐心辅导他做作业，在分数上有所提高，给他尝到做作业的甜头，还表扬他：“某某同学很聪明，老师布置的作业他都会做了，真聪明，如果他继续努力，成绩会提高的。从此以后我都是这样鼓励他。又有一次，我辅导他完成作业后，我又写一封信给他带回去给家长，他爸爸看完老师写来的表扬信，高兴地说：“阿强，老师在信中表扬你，说你近来上课认真听课，积极思考，而且会做作业了，很有出息，老师佩服你。”爸爸笑着拍了拍他的肩膀：“我也相信你会把学业学好，不会令爸爸失望的。”当听爸爸说完这封信后，他控制不住内心的内疚，终于大哭起来对爸爸说：“对不起，爸爸，我知错了。” 相似文献
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作业是学生消化和巩固课堂所学知识,并由理解达到运用、掌握知识的重要教学环节,同时通过学生做作业可以把学生掌握知识的程度的信息反馈到老师这里,使老师知道自己教学中的不足之处,从而调整自己的教学计划,在下次教学中弥补。 一、以“三性”为依据,以激励为主导讲评作业 我要求学生完成作业要做到三性,即正确性、创造性、 相似文献
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在一家网站的“教育论坛“上看到一位老师发了个关于作业的“帖子“,讨论的话题是:给学生布置作业,老师要不要做一遍.有人跟帖说应该做一遍,不做,怎么批改、怎么指导?有人说应该有选择地做,答案一目了然的就不需要.还有人说这样没有必要,老师还有更重要的事情要做.看起来讨论很热烈,大家各持己见.但仔细一琢磨,觉得这几种不同意见倒是很有相同之处的:第一,人家有那个时间和精力,就想先做或跟学生一起做作业,谁能说不可以?第二,不管持哪一种看法,大家似乎都把做作业默认成为完成所布置的指向特定教材、巩固所学知识、为了熟能生巧或举一反三的练习题.…… 相似文献
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在中学,普遍存在这样的现象：学生不愿做作业,老师不愿改作业,老师改作业是为了应付领导检查,学生做作业是为了应付老师检查．因此出现了老师布置作业形式化,批改作业简单化,学生做作业抄袭化,交作业随意化的情况．通过问卷调查得知,出现这种现象的主要原因是学生没有认识到做作业的重要性和老师没有充分发挥作业本的功能． 相似文献
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李老师在班主任先进事迹报告会上介绍说:“担任五(1)班班主任之前,原来四(1)班主任冯老师就告诉他说:‘班上有一个最懒做作业的学生,作业十次有八次不做,老师对他进行重罚、批评,投诉其家长,都没有凑效,都拿他没有办法,一个班就是因为他一个人成绩不合格,评不上文明班……’”我接这个班教了一个星期,发现他仍然不交作业,这印证了冯老师的话。但是,也发现他很有个性,我不能再用冯老师这种“高压方法”强迫他做作业,而是以“表扬”的方法,治他的“懒病”。有一次,他又不交作业了,我不是批评他,而是耐心辅导他做作业,在分数上有所提高,给他尝… 相似文献
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课堂做作业是“减负”的有效途径康县城关二小李秀英作业是教学的重要组成部分，做好作业是巩固教学成果、提高教学质量的可靠保证。为此，老师每讲完一定内容的教材，总要给学生布置一定数量的作业，但有时为了让学生通过反复练习巩固所学，并进而达到“熟能生巧”的目的... 相似文献