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谢鸿瑾 《中小学心理健康教育》2009,(14):20-21
[设计理念] 学习困难儿童可以分为三个层次.第一层次是缺乏学习意愿和学习动机,对学习不感兴趣而造成的学习困难.第二层次是学业不振,这类儿童有学习的愿望和动机,由于对学习的不适应造成学习成绩不好.以上两种学习困难儿童没有智力方面的问题.第三层次学习障碍儿童属于智力问题.在本次活动中,我们重点针对前两层次儿童缺乏学习目标、学习习惯差等由于非智力因素所造成的学习困难进行学习心理辅导. 相似文献
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智力障碍儿童普遍存在感觉统合能力发展不足的问题,智力落后的程度越严重,感觉统合失调也越严重,影响智力障碍儿童的学习活动及日常生活质量和个体间的人际交往。所以在智力障碍儿童教育与训练中,感觉统合训练就成为常用的干预技术之一。得到广泛应用。感觉统合训练能有效促进智力障碍儿童的智能开发和综合能力提升。 相似文献
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作为一线教师,当我们面对学生对学习困难束手无策时,我们可曾想过,“儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。” 相似文献
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同伴关系是儿童生活经验中重要的社会关系之一,在儿童社会化过程中起着独特而无法替代的作用。我国特殊儿童同伴关系影响因素的研究对象涉及听觉障碍、视觉障碍、智力障碍和学习困难四类特殊儿童。这四类特殊儿童同伴关系影响因素的研究程度不同,如视障儿童同伴关系的影响因素研究只涉及心理理论,而影响学习困难儿童同伴关系的因素较为全面,包括性别、个性、社会行为、社会认知和情绪等个体的内在因素,还涉及外部因素中的家庭因素。 相似文献
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学习障碍儿童在基本的听、说、读、写、算等认知加工过程上存在困难,不同类型的学习障碍儿童在韦氏智力量表上的表现具有特异性,这是由于韦氏智力量表的内在结构与一些特定的认知加工过程有关。为加强韦氏智力量表的临床效应,第四版(WISC-IV)在结构、内容、功能等方面进一步优化调整,更加突出了量表对特殊学习者和情绪及行为障碍儿童的临床辨别力不同类型的学习障碍儿童在韦氏智力量表第四版特定分量表及特定的合成指数和认知加工指数上有特异性表现,这既可以成为临床辅助评估的出发点,同时也可以为不同类型的学习障碍儿童的个体化认知加工训练提供参考。 相似文献
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盲校多重残疾儿童,是以视力障碍为主要特征,同时兼有智力障碍、情绪障碍、多动症、学习困难等其他问题行为的儿童.在多重班中,多数孩子除了视力障碍外,语言表达能力也存在很大困难. 相似文献
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儿童学习困难亦称为学习障碍,是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童,由于环境、心理和素质等方面的问题,致使学习技能的获得或发展出现障碍。这是世界各国在教育发展中都存在的一个普遍问题,关于学习困难尚无确切的定义,但对这种情况制定有效的教育策略却是迫在眉睫。 相似文献
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父母最关心孩子的成长,如果发现孩子总是喜欢看电视,不大愿意读书,或经常被老师投诉上课时不专心,或常常将你的吩咐抛诸脑后、教而不善的话,可能令你非常烦恼。不过,请别在第一时间便责骂,因为孩子可能不是故意的,真正原因,可能是他有先天性的问题———特殊学习障碍。其实,特殊学习障碍只是一个统称,所指的包括读写障碍、数学运算困难、先后次序障碍、操作协调困难、语言障碍、视觉空间的感知障碍及专注力失调等。香港医学会儿科专家刘建真表示,特殊学习障碍是先天性的,儿童表面上不会有任何明显特征,他们智力正常,甚至比一般人的智力还高,… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(12)
专家在研究学习障碍儿童的特点时发现,除了智力正常和学习困难,学习障碍儿童还有着许多突出的心理特征。(一)感知特征:尽管他们有完好的感官,但却不能精确地反映各种刺激。例如他们难于从背景中觉察出对象,在视觉识别或听觉理解方面有困难。他们的空间知觉发展很差,在判断距离、方向和大小方面有困难,难于区别部分与整体、左与右等。(二)注意特征:有些儿童有对刺激的强迫性反映,他们对周围的一切都发生注意,不能把重要的事情从众多事情中分离出来,尤其表现在课堂上的分心。有的儿童则注意不易转、移,常常专想某事或专做某事,不能根据新要求… 相似文献
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学习困难儿童社会智力发展特点的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用问卷法对60名学习困难儿童进行研究的结果发现:学习困难儿童社会智力发展水平显著低于一般儿童;中年级学习困难儿童社会洞察力显著低于高年级学习困难儿童;学习困难儿童社会智力性别差异不显著;学习困难儿童社会智力性别与年级的交互作用不显著. 相似文献
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学习困难与学生的学习品质有着密切的联系。优良的学习品质,能起到端正学生品德,促进发展智力,培养良好的行为习惯的积极作用。而学习困难儿童。由于心理障碍、学习障碍、智力障碍、态度障碍等原因,往往不能形成优良的学习品质。表现在:自卑自贱,自暴自弃,丧失自信心和上进心;抽象思维差,形成概念慢,记忆错误;情绪控制能力差,易分散注意力,心境反应瞬息万变。 那么,如何培养学习困难儿童优良的学习品质呢? 思考之一:用“情感”这枚金钥匙,开启儿童一扇扇关闭着的心扉,正确处理教与学之间的关系。 苏联教育学家费可夫认为,扎实地掌握知识,与其说是靠多次的反复,不如说是靠理解、靠内容的诱因、靠学生的情绪状态而达到。也就是说,用老师的“情感”去提高儿童认识活动的积极性和效果,去提高教学质量。为此,要求教师必须做到: 相似文献
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智力障碍与学习障碍的差异 总被引：2，自引：0，他引：2
郑红兰 《康定民族师范高等专科学校学报》2005,14(6):44-45
在日常教育中，患有学习障碍的儿童通常会被误认为是患有智力障碍，或者是真正有智力障碍的儿童被认为只是有某方面的学习障碍，这种误解常常导致患儿不能进行及时有效的治疗，给患儿及家长造成巨大的心理压力。文章通过阐述智力障碍与学习障碍的概念以及发生原因来对智力障碍及学习障碍进行区分，并在此基础上，提出对智力障碍及学习障碍的治疗方法。 相似文献
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邓晓华 《中国教育科研与探索》2008,(1)
障碍儿童并非是感官残疾和智力落后儿童,而是指智力正常但在学习方面表现得极差,与其智商不相匹配的儿童。本文就学生学习障碍产生的原因分析,在此基础上就学习障碍心理矫治的内容、途径和方式进行论证。 相似文献
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在入学初期,每个正常智力水平儿童并不会特别突出学习偏科和困难。只是随着学科内容的专门化,才会逐渐因为智力的方向性而产生学习困难与偏科。智力方向性是正常智力水平儿童学习偏科与困难的根源。并且,这种偏科与困难会随儿童智力水平的提高向极端方向发展。智力水平越高,儿童偏科的学习成绩越好,困难学科的学习成绩越差。 相似文献
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作为教师,在执教生涯中是否遇到过学习困难、智力落后的学生？面对这些学生你是否感到过困惑、束手无策？哈尔滨市燎原学校就是一所以招收智力障碍儿童为主的特殊教育学校。238名学生中有21—3体综合症、自闭症、脑瘫、多动症和学习困难等不同病种。每个学生一种表现,其个体差异之大,执教难度之高是难以想象的。 相似文献
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进入到21世纪,计算机产业得以普及和迅速发展,动漫产业和网络游戏产业作为计算机产业的一部分,在近年来得以快速发展,而Flash动画制作正是各大院校教授动漫专业的主体课程。Flash动画制作作为一门实践性和操作性很强的课程,需要进行专业的技能认证,给动漫行业和网络游戏行业培养出能把理论应用到实践的专业动漫人才。本文提出了在教学中Flash动画制作存在的问题,分析了当前Flash教学模式的缺点,列举了一些实现Flash动画制作教学创新的办法。 相似文献
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有些孩子在学习中往往会出现一些诸如动作多，管不住自己，智力水平和学习成绩不成比例等情况，这些问题常常被老师误认为是学习不努力或是不守纪律，但事实却并非如此。这些孩子中，有些是因为存在学习障碍。在实际教学中，教师可从以下四个方面去观察学生是否存在学习障碍，并采取相应的对策。差异性。许多儿童的实际行为与所期望的行为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常，但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应该达到的成绩。缺陷性。学习障碍儿童有特殊的行动障碍，这种儿童在很多学科方面能学地很好，但不能做其他儿… 相似文献