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高师院校构建教师职前职后教育一体化课程体系的实践与思考 总被引：2，自引：0，他引：2
中小学教师职前职后教育一体化是高师教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个教师教育一体化的重点。我们可以采取如下策略构建教师教育一体化课程体系:明确职前培养与职后培训的课程目标;科学设置职前职后一体化的课程内容;探索与职前培养相衔接、呼应的职后培训课程实施模式。 相似文献
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初中教师职前职后教育一体化的模式假设 总被引：1，自引：0，他引：1
职前培养和职后培训是教师终身教育体系的两个有机组成部分。但是，我国的教师职前培养和职后培训则表现为一种人为的分割，两者缺乏相互沟通的机制，这一现象已引起了人们的关注。本文是对初中教师职前培养和职后培训一体化实践的模式假设，对于师范院校的教育教学改革具有启发作用。 相似文献
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关于教师职前培养与职后培训一体化的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
本文通过对教师职前培养与职后培训的比较，探讨了教师职前培养与职后 培训为什么要实现一体化，在此基础上，探讨了“一体化”的实质和内涵，以及怎样实现教 师职前培养与职后培训的“一体化”等问题。 相似文献
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教师职前培养与职后培训一体化途径探讨——基于陕南安康市中小学教师教育现状的调查 总被引：1，自引：1，他引：0
我国教师教育重职前培养轻职后培训的现状同世界教师教育一体化趋势相背离。教师教育理念、内容、机构、政策一体化设计,方可解决这一背离问题。 相似文献
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入职培训--新教师专业成长的重要途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师教育的连续性和阶段性特点需要教师职前培训、入职教育、职后提高一体化。而在我国，现有师范教育中职前培养和在职培训相分离的情况仍然存在。新教师入职培训制度的建立不仅在职前培养和职后培训之间形成了一个过渡阶段，而且有利于教师的专业成长与发展。本拟从我国教师教育中实行这种培训制度的必要性、具体实施以及积极意义等方面加以阐述，希望我们真正重视新教师的入职培训，并把它看做是教师专业成长的一个重要的、不可或缺的阶段．逐步加以规范化和制度化。 相似文献
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教师专业素质建构:职前培养与职后培训之谱系 总被引：3，自引：0，他引：3
《全球教育展望》2008,(12)
基于教师教育一体化的背景,我们有必要对职前教师培养和职后教师培训作一统筹规划。职前的教师培养应侧重教师专业知识的建构;专业思维方式的训练;专业情感的培育和专业行为的初步习得;职后的教师培训则应侧重于专业实践知识的管理,专业反思习惯的养成和专业教育智慧的提升。 相似文献
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一、构建职前职后相沟通的新的教师教育体系焦作市是教育部确定的“职前职后相沟通”课题小组的牵头者和“中小学教师信息技术培训”课题小组的参与者。几年来，我市紧密结合中小学实施素质教育的实际，以抓好实验区工作统揽教师教育工作的全局，在构建中小学教师教育的模式、内容及机制等方面进行了探索和实践，取得了阶段性的成果。建立和完善教师职前培养和职后培训相沟通的教师教育体系，是优先实现教育现代化的基本要求。为此，我们积极探索职前职后培养培训一体化的发展路子，最大限度的发挥师范院校的办学效益。１９９７年，市政府决… 相似文献
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陈光陆 《延边教育学院学报》2004,18(4):24-27
近几年不少省、市把一直承担教师教育工作的地区级教育学院合并到了当地的师范院校实行一体化管理.但是,实践证明,这种简单的合并不仅未能实现决策者的初衷,相反,倒削弱了地区中小学教师教育工作的应有地位,形成了重职前培养,轻职后培训的局面,并由此使大量的职后培训资源迅速流失.笔者认为,就我国目前国情而言,教师职前培养与职后培训"一体化"的设想倘真正实现,尚需十几年或几十年时间.其原因一、这方面成形的经验太少,国外可资借鉴的经验亦很有限;二、同一所师范院校承担职前培养与职后培训的两套机构、两套人马的沟通和衔接始终存在着诸多难以解决的矛盾;三、师范院校开设的课程无法在同一时间解决理论与应用的统一;四、师范院校由于缺少对基础教育"教研"环节的介入,因而所谓的职后培训仍然是空对空的;五、如果中小学的教师职后培训工作全部由省属正规师范院校负责,那么在培训的整体规划与实施、培训的科学管理,经费的投入和使用等诸多方面恐难以达到有效的协调和配合;六、教师的职前教育与教师的职后教育,是两种性质完全不同的教育.鉴于上述情况,在一个地区,目前真正能够承担此项任务且更务实的教师职后培训机构,首选仍是地区级的教师专门培训机构--地区教育学院或地区教师研修院,它的教师职后教育的功能是地区内其他任何教育单位所不能替代的. 相似文献
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教师职前职后教育一体化改革探索与实践 总被引：4，自引：1，他引：3
教师职业是一种专业性职业,从业者需要专门的情感、知识和能力等素养。教师专业素养的形成,不应是自发的,而应该接受专门的教育。教师教育主要包括职前培养和职后培训。从教师专业发展的内在需要看,职前培养和职后培训需要在管理体制、目标、内容和师资等方面实现一体化。在实现教师教育一体化的探索中,省级教育学院有职后培训的优势,但在职前培养方面还需要积累经验。为了更好地创建新型教师教育体系,实现教师教育的一体化,四川教育学院作了多方面的探索,取得了预期的阶段性成果。 相似文献
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教师专业化背景下的中小学师资培训论略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是目前我国教育发展的客观要求.高师的培训部门应贯彻可持续发展的继续教育观,强化为教师职业专业化服务的意识;构建培养教师专业结构的培训课程体系;创新以校本培训为主的教师专业化培训模式,为我国基础教育培养出高质量的教师. 相似文献
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This study investigated 198 pre‐service teachers’ intrinsic and extrinsic motivation for becoming teachers and focused on the distinction between adaptive motives, which promote lasting and effective engagement, and maladaptive motives, which promote superficial engagement. We examined the relationships with teacher self‐efficacy, the quality of the teacher training programme, classroom teaching experiences and the time pre‐service teachers expect to spend in the profession. The analyses indicated that female pre‐service teachers and pre‐service teachers with higher prior ability showed more intrinsic adaptive motives. Intrinsic adaptive motives were positively related to the quality of the teacher training programme and the classroom teaching experiences. Pre‐service teachers with positive teaching experiences indicated greater teacher self‐efficacy. Pre‐service teachers with extrinsic maladaptive motives indicated having had negative teaching experiences and they intended to remain in the profession for shorter periods. Teacher self‐efficacy was positively related to the amount of time pre‐service teachers intended to remain in the profession. 相似文献
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Şükran Tok 《欧洲师范教育杂志》2011,34(1):81-97
This study investigated the longitudinal changes in the attitudes of pre‐service primary education teachers towards the teaching profession as they progressed through training. The results indicate that there is a significant difference in pre‐service teachers’ attitudes towards the profession between their freshman and senior years. Moreover, the findings obtained through interview data have shown that both positive and negative changes occur in pre‐service teachers’ attitudes towards teaching throughout their education, and these changes are observed to be related to teaching practice, cooperating teachers, teacher education institutions and teacher educators. 相似文献
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教师职业是专业,但教师首先是职业,是从业人员解决生计与谋生的手段。从知识结构而言,教师职业具有双重专业性,即学科专业性和教育专业性;从职业特点看,教师既有职业特性又有专业特性。按《教师资格条例》中规定的七类教师,幼儿教师、小学教师更体现了教师的教育专业性和教师的职业性,而高等教育教师则更体现出教师的学科专业性及教师的专业性,中等教育教师介于二者之间。不同教师应有不同的职业（专业）标准与培养模式。 相似文献
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李宝峰 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2004,24(2):66-69
教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。我国教师职业的专业性质和专业地位虽然得到了教育理论界的充分肯定以及国家有关法规的确认,但至今,对教师是不可替代的专门职业仍未形成全社会的共识。最重要的原因是目前中小学教师的专业化水平不高。在推进教师专业化的过程中,现有师范院校必须充分发挥主体作用,深化教育教学改革,大力推进人才培养模式改革和教师培养培训的一体化,不断提高教师培养培训的质量和水平。 相似文献
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冯宇红 《和田师范专科学校学报》2005,25(1):194-195
确立现代教师专业的理念,是教师专业发展前提。师范生的道德陶冶和专业精神培养是确立教师专业理念的开端;通过加强教师培训,增强教师的专业精神;重新确立教师形象,实现教师角色的转换。 相似文献
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文章认为新世纪地方师范学院的改革和发展，主要是主动适应社会主义市场经济发展的客观要求，朝着教师教育、综合化、高水平、地方化的办学方向发展；加强对教师教育理论体系的研究，坚持开放，努力重建职前职后一体化教师教育体系，推进教师专业化，明确地方师院的作用和任务，加强与地方教育主管部门的合作。 相似文献
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对当前高校青年教师岗前培训的思考 总被引：9，自引：0，他引：9
岗前培训是促进高校青年教师职业专业化发展的重要途径,是当前高校师资队伍建设的基础性工作。但当前高校青年教师岗前培训还存在着一些问题,如青年教师对培训的功利性认识、培训内容陈旧、考核机制不健全等。因此,要真正有效地实现青年教师岗前培训目标,必须对这些问题加以解决。 相似文献
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反思能力作为教师的一种专业能力,已经成为日益兴盛的一种教育思潮。对于即将走上工作岗位的准教师而言,培养教师的反思意识与反思能力就是抓住了教师专业发展的关键。本文论述了反思性教学的背景、意义,探讨培养英语准教师反思能力的有效途径,以帮助他们成为合格的专业英语教师。 相似文献