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冯晓玲 《大学.研究与评价》2010,(9):43-45
21世纪是终身学习的世纪。目前终身教育的推展成为世界许多先进国家和地区教育发展的新方向,其终身教育的实践业已取得丰硕的成果与经验。综观这些国家与地区的终身教育发展经验,“将终身学习列为具有优先地位的国家政策,进而动员充裕的资源,以实现学习社会的愿景”成为共同的特征。这是因为,教育政策作为调整教育事业发展的国家行为和政府行动准则,具有引领性和方向性作用,成为制定具体教育方案应遵循的纲领性文件。 相似文献
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21世纪,终身教育和终身学习在国际教育改革与发展中日益受到重视,世界各国和地区纷纷采取各种方法和政策措施,以推动终身教育和终身学习的发展。我国在推进终身教育方面也做了很多努力。 相似文献
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终身教育与终身学习的哲学思辨 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育和终身学习理念是现代教育的基本特征，是时代发展的必然趋势。终身教育和终身学习的理论与实践的形成和发展，是生产力发展的必然结果；现代社会人的全面、自由发展要求人们终身学习；经济社会的可持续发展促使人们接受终身教育；科学技术的迅猛发展，知识经济时代社会生活方式的变革要求人们必须终身学习。 相似文献
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当代终身教育和学习思潮与新教育理念的确立 总被引：16，自引：0，他引：16
当代终身教育与学习思潮，是２０世纪６０年代以来对教育具有全新的认识和全新的理解，在全球影响广泛、足以掀起世界范围内波澜壮阔的教育改革的一种浪潮，被誉为当代教育发展中的“哥白尼革命”。 为了符合逻辑和叙述的方便，本文把终身教育思潮和终身学习思潮结合起来，概之以“终身教育与学习思潮”。这是因为终身学习思潮与终身教育思潮在本质上具有一致性和同构性：终身教育是终身学习的基础，为终身学习提供支持系统；终身学习又是终身教育的延续，它维持终身教育体系的运作。通俗地讲二者是一个问题的两个方面。 ２０世纪６０年代后… 相似文献
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20世纪80年代以来,台湾地区注重终身教育政策的制定,有力地推动了终身教育、终身学习和学习社会理念的普及与活动的开展。本文系统地梳理台湾地区终身教育政策的发展历程与主要内容,并作了简要评析。 相似文献
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从21世纪60年代以来，终身教育、终身学习观念已经成为国际社会和教育界普遍认同的理念．并成为很多国家指导教育改革的一个重要战略思想。国外终身学习的治理经验，对于我国终身学习的治理不无裨益。 相似文献
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从21世纪60年代以来，终身教育、终身学习观念已经成为国际社会和教育界普遍认同的理念．并成为很多国家指导教育改革的一个重要战略思想。国外终身学习的治理经验，对于我国终身学习的治理不无裨益。 相似文献
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20世纪澳大利亚职业与技术教育的改革深受终身学习与终身教育理念的影响,确立了特征鲜明的职业教育与培训的体制、机制以及教学培训的模式和评估标准。职业教育国家框架的建立明确了澳大利亚职业教育与培训与初等教育、中等教育以及高等教育的衔接关系。澳大利亚职业与技术教育的改革经验对我国发展职业教育、构筑终身教育体系具有重要的借鉴意义。 相似文献
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研究性学习与终身教育 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育、终身学习是21世纪的生存概念,终身教育从提出到今天引起了全世界的关注。研究性学习以帮助学生学会学习、促进学生全面发展为宗旨,改变被动、接受式的学习方式,是一种全新的学习理念。研究性学习对终身教育、终身学习具有重大的影响;改变学生的教育、学习的观念;提高学生自我教育、自我学习的意识态度;改进学生的学习方式;提高自我教育、自我学习的能力。 相似文献
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"终身教育"百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到思想和理论体系化的过程.20世纪20-40年代,英国"1919年报告"将终身教育植入现代教育体系.20世纪50-70年代,成人教育不仅成为终身教育的"风向标",并且丰富和发展了终身教育概念.俄罗斯在人口危机不断加剧、非正规教育和非正式教育参与率低、终身学习覆... 相似文献
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终身学习要解决“学会关心”。“学会负责”、“学会合作”的问题,这些问题实质上也是解决如何学会做人的问题。学会做人在学校教育里主要由德育承担。本文即在以上三个方面发掘其德育价值,并在面向21世纪的德育目标选择中突现终身学习的德育价值,以引起教育工作者,尤其是德育工者密切关注,并适时调整德育内容,改进方式方法。未来社会将迈向终身教育与终身学习同构、双向运行的时代。终身教育和终身学习是一个问题的两、方面,终身教育强调的是国家力量。政府行为,终身学习强调的是学习者自身的进取和努力,两者对人发展的促进作用是… 相似文献
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一、课程改革要体现终身教育的理念在终身教育的新理念下,成人高等教育课程改革的目标是培养全面和谐发展的终身学习者。所谓终身学习者是指学习者在一生当中通过持续不断的学习活动来求得思想、意识和行为变化,不断提高自身的文化修养、社会经验和从业能力,以达到发展个人潜能,提高精神、文化生活品味,促进人与社会、人与自然和谐发展之目的。终身学习者有三个基本特征,首先, 相似文献
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网络时代终身教育探微 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育这一概念首先在西方教育发达国家提出，到了20世纪60年代初成为一种国际社会普遍接受的教育思想，1972年联合国教科文组织的著名教育报告《学会生存》认为“终身教育是学习化社会的基石”。进入21世纪以来，越来越多的国家把培育终身教育体系作为国家教育改革与发展的重点，而作为教育大国的中国也不例外。党的“十六大”根据我国社会发展的需要。适时提出建立全民学习、终身学习的学习型社会，以促进人的全面发展。 相似文献
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论终身教育理念下的终身学习体系建构 总被引：1，自引：0，他引：1
终身教育与终身学习是一个问题的两个方面,终身教育是终身学习的基础,终身学习是终身教育的延续。我国在进入知识经济和小康社会阶段之际,应在适应世界新发展的大潮流之中以终身教育理念为指导,构建终身学习体系。 相似文献
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终身教育背景下的成人教育所面临的挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中，明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。 相似文献
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21世纪初高等教育观念与制度创新走向 总被引：1，自引：0，他引：1
随着 2 1世纪科学技术革命更加日新月异 ,全球经济一体化进程加快 ,社会生产和生活方式正在发生深刻变化 ,人们职业和岗位变动更加频繁 ,终身学习、终身教育已日益成为人们适应快速变化社会生存与发展的必需 ,从而成为推动高等教育改革与发展的重要力量。顺应学习化社会的要求 ,把高等教育置于终身学习、终身教育体系中寻求变革与发展 ,是 2 1世纪初的时代命题。 相似文献
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李洪 《呼伦贝尔学院学报》2011,19(5):97-99
终身教育是当代最重要的教育理念之一,随着社会的发展和人们认识的提高,它已经从一种理念发展成为各国制定教育政策的主导思想之一。伴随着改革开放,这一理念在我国广为传播并得到长足发展,但与其他发展较快国家相比还有一定的距离。终身教育和终身学习已经成为人们生存和发展的内在需求,应该成为每个社会成员的基本生存方式。 相似文献
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随着时代的变化、终身教育思想的发展,终身学习的理念开始出现,并开始占据越来越重要的地位。终身学习与终身教育紧密联系,又有着自己的特点。探讨终身学习的独特表现,可以了解从注重终身教育到注重终身学习过程中的一些深层次原因。 相似文献