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随着校本教研制度建设的不断完善与发展,让校本教研、校本培训的方式为一线教师服务成了学校管理工作中的一个关键问题,以教师最需要的方式进行校本教研与校本培训已成为学校夯实校本教研制度建设的重点工作.要想做到这一步就得“还权”于各年级、各学科教研组. 相似文献
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浅谈校本教研制度建设的层次性和目标定位 总被引：2，自引：0，他引：2
以校为本教研制度建设的推进,在一定程度上给学校的教育教学注入了活力,提高了教师的解决问题能力和教学研究水平。但要使校本教研真正内化为教师的职责和自觉行为,形成校本教研文化,使校本教研生命之树常青,还有许多问题需要解决,特别是“校本教研”的层次性和目标定位。依据社会心理学家凯尔曼(H.C.Kelman)关于价值内化的三个阶段:“顺从、认同、内化”的理论,结合温州推进校本教研制度建设过程中的问题和经验,笔者认为校本教研制度建设的推进可以分为:“规范化——任务驱动;特色化——有效研究;常态化——融入工作”三个阶段,每个阶段… 相似文献
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校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。 相似文献
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作为国家教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目实验区．沙坪坝区不同类型、不同层次学校建立校本教研制度的任务已经基本完成．但是完善和创新校本教研制度的问题却远没有得到解决．校本教研制度建设应该激发学校领导者和教师的内在需求，强化内驱力．以和谐发展为目标。做到校本教研的制度化、行为主体的“自动化”、教学质量的优质化。 相似文献
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校本教研是连接校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带,是学校发展的必由之路,有利于更好地调动和保护教师教学创新的积极性。但校本教研存在着教研功能缺失、重视程度不够、研究成效不高等问题。为此,需要以“建”为立足点,以“学”为基本点,以“研”为生长点,以“思”为拓展点,以“赛”为新起点,使校本教研活动真正成为全面促进教师专业化发展的一个现实路径。 相似文献
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教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办“校本教研实践策略研讨会”，主要涉及了校本教研实践层面的多项内容：“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的化建设”等。 相似文献
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记者从有关部门获悉,我省建立的十个“首批以校为本教研制度建设基地”经过—年多的实践探索,取得了一系列可喜的成果,总结出一些切实有效的促进教师专业化成长的教学研究方式。如东湖区的“发挥网站优势开展虚拟教研”的教研方式;广丰县的“以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为载体、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目的”的校本教研运行模式;西湖区的“片区联动教研,专业支持到位,名校示范一方”的运作策略;南康市“依托校本学习,借助课题研究提升校本教研品位”的策略;上犹县“运用远程教育促进山区校本教研”的做… 相似文献
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<正>如何以高质量教研带动高质量教学，进而支撑高质量教育？校本教研是其中的关键一环。南昌市青云谱区针对校本教研中存在的制度不实、内容不真、动力不足、活力不够等问题，组织教研员与一线教师通力合作，以优势互补、互利共赢为原则，共同探索推出一条富有特色的校本教研方式——“同耕共进”式校本教研。通过为期十余年的探索实践，青云谱区形成了一系列科学有效的校本教研制度、策略和方法， 相似文献
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校本教研是推进改革的一项重要策略，也是我校根据学校发展的需要和教学实际情况的需要改进教研制度的一种必然选择。2003年11月成都市教导主任校本教研培训后，我校确立了以校本教研为突破口，积极推进课程改革的工作策略，创生了以“案例学课、自主备课、互动说课、抽签上课、案例评课”为范式的校本学习教研体系，取得了成效。我们本着边实践、边总结、边提高的原则，在新的学年， 相似文献
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新基础教育课程改革背景下,校本教研及其制度建设已成为教育理论研究者和中小学教师关注的焦点。校本教研制度就是指开展有效校本教研而建立的规范体系,具体体现为一系列的规则。校本教研制度的执行一方面需要学校内部加强对这些规则的贯彻执行力度;另一方面也需要建立一套完善的校本教研的支持系统,使校本教研有可靠的外在条件保障,这实际也是校本教研制度建设的重要内容。 相似文献
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校本教研,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。其一,“校本教研”是以教学中实际问题的解决为目标而建立起来的一种教学研究制度。其二,“校本教研”是一种研究方式。借助于观察、行动、反思以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。其三,“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 相似文献
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一、研究的背景与意义
校本教研就是以教师为研究主体,开展以校为本的教研活动,建立以校为本的教研制度.校本教研既可调整和改进现行教学研究机制,调动和保护中小学校长和教师的教学创新积极性,又是新课程实践的需要,是新课程顺利开展的制度保障.我校从本世纪初即开始了对校本教学制度的探索与研究.
二、校本教研的研究原则
(一)形成特色
校本教研应贯穿于学校教学、管理等各个层面,逐渐形成学校工作的一个特色优势. 相似文献
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在学校内涵发展的道路上,我校始终将出发点和归宿设定为：“加强教师队伍建设,满足教师专业化发展需求,从而提高教师队伍整体素质和学校教学质量。”我们聚焦素质教育,建立了以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”为基本形式的校本教研制度。一、健全规章制度,保障校本教研有序运行长期的课改实践告诉我们,校本教研的稳步推进不能仅仅依靠校长和骨干教师的经验、魅力,更需要有序运行的内在机制来调动全员的积极性。 相似文献
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校本教研制度:现状与趋势 总被引：15，自引：0，他引：15
"校本教研"是伴随课程改革的推进而提出的一个重要概念和重要的教学制度。它适应了基础教育改革发展的时代需要,形成了与课程改革相适应的全新的教研方式,已经成为教师基本的学习方式和专业发展方式。校本教研是一个正在探索与发展的新事物,在校本教研经验中呈现出一些共同的规律性趋向,即校本教研将从非常态化活动向规范化教学制度转变;教师将从非自觉状态向自觉状态转变;校本教研的专业引领将由临时性措施向常规型机制转变;校本教研将由单一的以校为本向校本校研、学区教研、网络教研相结合的教研网络转变。 相似文献
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昆明市五华区是云南省首批基础教育课程改革实验区。自2002年开始课程改革实验以来,为落实课程改革的各项目标,积极探索如何把学校建构成一个学习型的组织。五华区中小学建立了以校为本的教研制度,积极开展校本教研,校本教研已成为该区教师培训的一大亮点。2004年,五华区被评为全国实验性、示范性以校为本的教研制度建设基地。一、校本教研助推师资培训校本教研基本理念是“以学校为本”,其基本特征是:以学校和教师的发展需要为目标,以解决学校或教师在教育教学中面临的问题为内容,以行动研究及本校教师的互助学习为支撑开展教学科研,使教师… 相似文献
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所谓“校本教研”是以促进每个学生的发展为宗旨,以教师为研究主体,充分运用学校教育资源。以解决职业学校教学问题为主要目标的教研活动方式。应当建立交流互动学习制度、个性备课共赏制度、个案学习创新制度、问题累积制度、课题联动式研究制度,充分发挥校本教研的作用。 相似文献
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我国的基础教育课程改革如火如荼,随着课程实施由忠实取向转变为相互调适取向,课程实施的缔造取向受到了人们的广泛关注。这种转向必然要求在教学研究制度中加大校本教研的权重,但以学校为本的教学研究在原有教学研究制度结构中权重过低,与因课程实施取向转变而产生的加大这种权重的需要之间产生了冲突,使教学研究制度陷入结构性困境。无疑,校本教研成为摆脱这种困境的必然选择。因此,必然创新现有教学研究制度,走向校本教研。这种以“实践反思,同伴互助,专业引领”为特征的低成本高效益的“校本教研”更加适合于农村中学。 相似文献
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经过多年的实践，“创建以校为本教研制度建设基地”项目已经逐渐从实验试点、观念更新、制度建设转向全面推进、关注课堂、求取实效，本刊“教研”栏目将推出系列稿件，与读者共同探讨校本教研走向深入之道。本期杂志中，上海市教科院王洁博士将结合对众多地区、学校校本教研活动案例的分析，论述如何进行校本教研活动的策划，参与教研活动的教师又需要进行什么准备。上海市高安路一小的景洪春老师则将向我们展示实施学校知识管理，组织教师共享知识的具体尝试。[编者按] 相似文献
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扎实有效地开展校本教研活动,形成与新课程相适应的、以校为本的教学研究制度是提高教育教学质量的有效保障,更是深化教育教学改革、实施新课程的需要。我校遵循“以人为本求发展”的办学理念,本着“务实求新”的原则,努力探索一条能够促进教师专业化和学生个性化发展的、能够体现生命价值和生命成长的校本教研之路。 相似文献