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近日,应教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所的邀请,国际知名的教育心理学家和教师教育专家、美国教育研究会和国家教育协会前主席、卡内基教学促进基金会荣誉主席、斯坦福大学李·舒尔曼教授莅沪参加“第十一届上海国际课程论坛”。 相似文献
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让教学成为共同的财富--舒尔曼大学教学学术思想解读 总被引：6，自引：0，他引：6
现任卡内基教学促进基金会主席李·舒尔曼(Lee Shulman)博士对大学教学学术运动在美国的发展起到了很大的推动作用.本文主要从教学何以成为学术及教学学术的实践两方面对舒尔曼的教学学术思想进行概要的梳理. 相似文献
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有效地改进学生的学习 总被引：7，自引：0，他引：7
1.不同价值观下的两类数学课1999年6月上旬,应我国教育部邀请,以美国卡内基教学促进基金会主席舒尔曼(Lee S.Shulman)博士为团长的代表团来沪访问。此次访问,是从中美教育比较的角度,探讨数学教育的理论和实践问题,以及这些问题对推动教育改革、制定教育政策所产生的影响。学术探讨分两部分进行:一是由上海市教育科学研究院举办“中美数学教育高级研讨会”;二是交流 相似文献
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美国教师教育中案例方法的应用与研究 总被引：5，自引：0，他引：5
美国教师教育中案例方法的应用与研究张奎明一、案例方法在不同专业和职业教育中的应用与比较案例方法，美国学者舒尔曼（Ｓｈｕｌｍａｎ１９９２）将其定义为：“教育学的方法与教学案例的联合应用。”案例方法不同于个案研究，按照舒尔曼的观点“案例方法是教育学的一种... 相似文献
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美国教育心理学家舒尔曼曾将教育学与医学进行对比来说明教学的复杂性。舒尔曼谈到,教师通常要同时为一个班25～35名学生上课,而医生一般同一时间只面对一位病人。即使是检查6～8个人的阅读小组的情况时,教师不仅要关注这些学生的发音、理解力、表现力等多个方面,还要同时留意教室里的其他20多名学生。因此,舒尔曼认为,“课堂教学或许是人类活动中最复杂、最具挑战性和要求最苛刻、最微妙的活动”。 相似文献
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关于数学课堂教学评价体系的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建立课堂教学评价体系的依据与基本观点在教育学研究中,没有哪个单一的研究项目能够捕捉到包容万象的教育事件,而其中的教育研究课题正处于这样一种多元化的阶段:不同的研究课题有着不同的视角、背景和出发点。为了寻找各种有关教学研究课题的关系,多次荣获美国教育界和心理学界最高学术奖的卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教育学和心理学教授李·舒尔曼博士,在其教育理论专著《范式与课题》中精心勾画过一幅教学研究概括图,试图以此整合各种研究课题之间存在的重要联系。其核心内容有:(1)教师和 相似文献
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<正>2013年11月4日至5日,第五届世界一流大学国际研讨会在上海隆重召开。此次会议吸引了来自40余个国家和地区以及国际组织的160余名代表,其中包括法国前总理米歇尔·罗卡尔先生、IREG-学术排名与卓越国际协会主席萨德拉克、美国教育研究协会前主席威廉·蒂尔尼、联合国教科文组织高等教育部首席官员宝琳娜女士、俄罗斯教育与科技部副部长亚历山、美国波士顿学院国际高等教育研究 相似文献
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安东尼·凯利（Anthony E．Kelly）博士是美国乔治梅森大学的教育和人力发展学院教授、教育技术项目主席,曾长期担任美国国家科学基金会（NSF）专家,多家正式、非正式学习研究机构和教育与人力资源部项目经理。他还担任过新加坡南洋理工大学客座教授、美国加州大学戴维斯分校客座教授。多种工作角色与经验使得凯利教授在教育理论研究与实践应用上都取得了较高成就,是2009-2010年度“富尔布赖特新世纪学者计划（NCS）”的获得者。他还受聘为《教育研究者》、《教育心理学研究者》、《教育技术研究与进展》、《学习科学杂志》等多家重要国际学术期刊的编辑委员会成员或评论员。 相似文献
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美国博士教育的现状与问题 总被引：19，自引：0，他引：19
美国的博士教育规模庞大,修业年限在3～9年之间。博士教育模式主要由课程学习、资格考试以及学位论文工作等三部分构成。论文是博士教育计划的核心要素,博士论文要求进行创造性研究,对相应的学科有独特的贡献。博士教育评估由研究型博士学位教育研究委员会组织,由全国研究委员会管理。博士教育资助的渠道包括各州政府、联邦政府、学生学费、大学的捐赠基金、慈善基金会和产业界。美国博士教育的国际化程度很高,国际生是博士生队伍的重要组成部分。尽管美国博士教育是成功的且富有创造力,但也面临艰巨的挑战,主要表现为研究资助越来越影响到博士教育,专业化教育导致博士素质的偏狭与局限,博士教育脱离了变化不定的工作市场的要求,完成学业时间的延长致使博士生求学的积极性降低,以及精英人才短缺等。 相似文献
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马克·塔克（Marc S．Tucker）,美国“全国教育和经济中心”主席。创建了“国家学校领导研究所”以及“美国劳动力技能委员会”等机构。他也是多部著作和报告的合作者,包括《超越上海粼为生活而考虑：教育和国家的财富》。 相似文献
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赵中建博士,华东师范大学国际与比较教育研究所副所长、教授,曾任英国伦敦大学教育学院客座研究员,并获１９９７年度国家留学基金赴美高级访问学者资助,现正以美国富布莱特研究学者身份,在美国宾夕法尼亚大学教育研究生院和联邦教育政策研究中心作访问研究先后出版《教育的使命──面向２１世纪的教育宣言和行动纲领》等多部专著,近期尤其关注教育质量管理研究和美国教育改革。 相似文献
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著名美国教育心理学家兰祖利（１．Ｓ．Ｒｅｎｚｕｌｉ）和里斯（Ｓ．Ｍ．Ｒｅｉｓ）在一九九七年新版了一本有关天才教育（ ｇｉｆｔｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）的著作──一Ｔｈｅ Ｓｃｈｏｏｌｗｉｄｅ Ｅｎｒｉｃｈｍｅｎｔ Ｍｏｄｅｌ（全校范围丰富教学模式）”,着力介绍了由他们创立的“全校范围丰富教学模式”。该书的中译本《天才教育和全校范围丰富教学模式》将于２０００年在上海出版与读者见面。 兰祖利是美国康涅狄格大学教育心理学系的高年资教授,专攻天才教育和才能发展方向,他还担任美国国家天才教育研究中心的主任和白… 相似文献
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美国著名高等教育家、前卡内基教学促进基金会主席博耶在其1990年出版的工作报告《学术反思》中正式提出了“教学学术”这一概念,但因工作重心的转移、过早的去世和没有明确教学学术的概念与内涵,导致教学学术成为一个颇具争议的话题。教学学术理论的确立和实践的开展,是博耶的后继者舒尔曼完成的。舒尔曼不仅澄清和拓展了教学学术的内涵,而且还将教学学术从优秀教学中区分出来,并研究了教学学术的基本原理问题,最终将博耶的教学学术从思想认识层面落实到具体实践层面,从而推动了教学学术理论与实践的研究,在大学教学学术研究史上具有里程碑意义。 相似文献
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<正>PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告.报告中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合."舒尔曼认为,教师除了必须拥有所教学科的具体知识外,还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识.PCK的实质是一种"转化"的智能,是教师将学科知识转化成学生有效获得的一种科学智能,即教师根据课程理念、目标,进行系 相似文献
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教育博士学位（Ed．D．）作为教育领域中的专业博士学位最早产生于美国,经过八十多年的发展,美国Ed．D．的培养体系逐渐完善并日趋成熟,形成了以教育目标、招生标准、培养方式及培养环节为一体的教育博士培养模式。为世界各国所效仿与借鉴。我国应在借鉴美国Ed．D．教育的基础上改进教育博士招生标准与方式;设置科学的教育博士课程体系;加强教育博士师资队伍建设,引进外界师资力量,从而促进教育博士培养质量的提高。 相似文献
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价值观:影响学习的深层因素——访哥伦比亚大学林晓东教授 总被引：1，自引：0，他引：1
编者按:林晓东教授是哥伦比亚大学教师学院创新教育科学亚洲中心主任,哥伦比亚大学教师教育学院文化和技术学系的终身教授,她的博士论文曾经被美国教育传播与技术协会(AECT)评为1994年度最佳博士研究,1994年获得美国教育研究学会(American EducationalResearch Associadon)最佳研究奖.她于1999年任美国国家教育科学院(National Academy ofEducation)斯宾塞基金会博士后学者,2003年被评为卡内基学者. 相似文献