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上海市嘉定区“美丽花图画书阅读社团”开展了关于“图画书阅读活动的组织与实施”的研究,打破了“一本书一节课”的惯有模式,变集中阅读活动为不限时空的阅读,变一刀切的统一阅读为有选择的个性阅读,变教师与幼儿问的单向交流,为教师与幼儿、幼儿与家长、家长与教师之间的多向交流。同时,把自主阅读变成幼儿的常态活动,让阅读交流走向纵深,从而引导幼儿从泛阅读走向深度阅读,提高幼儿的阅读兴趣,推动幼儿的阅读能力持续提升。这种教师陪伴幼儿慢慢阅读的模式取得了良好的效果,参与实验的四个班形成了各具特色的阅读活动。外冈兰郡幼儿园许维叶老师与中班的幼儿用一个学年的时间深度阅读霸王龙系列丛书。 相似文献
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阅读区是幼儿个体或小组在区角环境中通过接触多样的阅读材料来实现自主阅读的活动形式。创设自主、个性化的阅读区以支持幼儿的阅读,要求幼儿教师创设温馨雅致的“软”环境,引领幼儿自发阅读;投放丰富多元的“活”材料,支持幼儿快乐阅读：运用环境“暗示”的“巧”方法,鼓励幼儿主动阅读。 相似文献
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贾荣荣 《山西教育(综合版)》2023,(3):11-13
<正>绘本是幼儿最喜欢的读物，为了激发大班幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，我们在阅读区一角开设了“苗苗编辑部”，以三月份主题活动“图书的世界”为契机，开展“自制图书”活动，让幼儿在动手动脑的过程中，体验自制图书的乐趣，通过活动让幼儿从了解一本书开始，爱上图书，爱上阅读。 相似文献
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幼儿早期阅读情趣式活动是指在阅读过程中,关注幼儿情趣、尊重幼儿情趣、培养幼儿情趣、升华幼儿情趣,幼儿在一定环境中通过对阅读材料的选择、加工,大胆表达与交流,愉快地进行阅读。在指导幼儿的阅读活动时,每个教师都是“阅读指导者”;幼儿阅读教育要将听、说、唱、读、写（画）能力结合起来;阅读活动类型多种多样,不同的阅读活动具有各自不同的目的,并且要求有不同的指导策略。 相似文献
5.
前阅读活动是幼儿园语言活动的一个重要形式,它是幼儿增长知识、开阔视野、陶冶情操的有效途径,将对幼儿今后书面语言的学习产生深远影响。当前,小班幼儿的前阅读活动主要是引导幼儿熟悉图书构造、掌握基本的阅读方法、培养良好阅读习惯等。在此基础上,我进行了大胆尝试——通过师幼互动、亲子互动、家园配合等形式“自制”适合小班幼儿的有趣图书,让幼儿进一步了解图书的基本构造,进一步激发幼儿的阅读兴趣。小班幼儿“自制”图书可以有如下几种方式。 相似文献
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《3~6岁儿童学习与发展指南》中提出:“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”温馨、舒适的阅读环境是幼儿开展有效阅读的基础,要基于班级幼儿需求构建适宜的阅读区,做阅读活动“童”行者。陶行知先生说过:“要让孩子在玩中学,在学中玩。”开放式地阅读更有助于激发幼儿参与阅读的兴趣,提高阅读有效性。 相似文献
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所谓“问题教学”,就是引导幼儿围绕发现问题、提出问题、思考问题、解答问题而进行的一种生动活泼的教学方式。在阅读活动中,如何使用“问题教学”来激发幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力？怎样有的放矢地展开“问题教学”引发师幼互动、生生互动来提升幼儿的理解能力和拓展幼儿的创新思维？ 相似文献
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“分享阅读”主要指在轻松、愉快的气氛中,以培养幼儿的阅读兴趣、习惯,发展他们基本阅读能力为主要目的一种教育方式。这种方式主要围绕成人和幼儿用游戏方法共同阅读一本书,开始以成人为幼儿逐字朗读为主,多次重复后,随幼儿对故事情节和语言的熟悉,培养幼儿参与阅读活动的兴趣,逐步提高幼儿阅读水平,以幼儿听故事过渡到幼儿自己读故事的过程。在家里,“分享阅读”对幼儿来说就是亲子游戏,对家长来说就是享受天伦之乐;在幼儿园,“分享阅读”对幼儿来说就是幼儿围坐在教师的身边,教师为他们精心设计阅读区,让幼儿和教师以及其他小朋友一起说… 相似文献
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幼儿的阅读大多是一种图形的阅读，情感的“悦读”。从化研究的视角看．幼儿早期阅读是作为阅读主体的幼儿与图画、本相互影响的过程．是阅读主体实践活动与精神活动的一种体现。故本拟从以下三个层面来阐述幼儿早期阅读的属性：一是作为阅读主体的幼儿的化属性：二是作为被阅读对象的图形、本的化属性：三是幼儿和图形、本之间的化互动。[第一段] 相似文献
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“集体阅读”是当前幼儿园语言教学活动中经常采用的一种策略,它通常以环节形式穿插运用于活动过程之中.提高“集体阅读”对幼儿语言发展的作用,教师应巧妙运用“集体阅读”策略:做好阅读前的准备工作,创设舒适环境,引发幼儿主动参与;考虑和选择适宜的阅读时机;以多样化的阅读方式提高阅读效率,提升幼儿的阅读理解能力和思维能力等. 相似文献
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<正>幼儿园学前教育是培养幼儿良好习惯的最佳阶段,应利用合适的时机开展早期阅读活动,激发幼儿阅读的兴趣,使其掌握一定的阅读技巧,促进其表达能力的提升。教师须尊重幼儿教育活动主体身份,根据幼儿实际情况设计具体的阅读活动。本文分析“早期阅读”的意义,在此基础上提出强化教师阅读指导、创设多元阅读环境、尊重幼儿身心发展规律的应用策略。 相似文献
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殷铭佳 《读与写:教育教学刊》2022,(5)
阅读是一种终身受益的好习惯,我们也一直提倡要培养幼儿阅读的兴趣。但注意力时间短,易受外界事物所影响是幼儿的本性。如何抓住幼儿喜欢游戏的特点,开展阅读活动,让阅读变得不枯燥,让阅读活动带给幼儿更多不同领域的体验,丰富他们的认知。笔者结合案例“我阅读,我快乐”,展开系统性,科学性的分析。 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）的颁布,使幼儿早期阅读活动的开展得到广泛关注。因此,在幼儿早期阅读的开展中,教师要使其树立科学的早期阅读观,为幼儿早期阅读选择合适的材料,重视幼儿良好阅读习惯的培养。 相似文献
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<正>幼儿是教育活动的主体,对幼儿行为的观察、分析与思考是教育活动生成和推进的前提。绘本阅读同样如此,需要教师充分关注幼儿在阅读中的行为反应,判断幼儿的阅读兴趣、理解障碍,了解他们已经知道什么、想要知道什么,进而为幼儿的阅读兴趣和阅读能力发展提供适宜的支持。但不少绘本阅读活动从“预设”开始,教师或希望通过某本绘本帮助幼儿意识到某件事情,如爱护牙齿的重要性,或希望通过某次阅读让幼儿学得某个词汇或某种文学表达方式。当然, 相似文献
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<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“应当为幼儿提供良好的阅读环境和条件,激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。”我园以全阅读理念为基础,将阅读活动贯穿在环境创设、一日生活和主题教育活动之中,为幼儿打造立体、丰富、无边界的阅读空间,通过师幼互动、亲子互动、同伴分享等方式,让阅读丰富幼儿的精神世界,滋养幼儿茁壮成长。 相似文献
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《3—6岁儿童学习和发展指南》中提出:“为幼儿提供良好的阅读环境和条件,鼓励幼儿自主阅读,并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法,在阅读中发展幼儿的想象力和创造力。”幼儿期是发展阅读能力的关键期,环境作为教育的第一要素,如何通过创设书香环境,让幼儿与阅读环境积极互动,从爱阅读到会阅读,这一直是书香幼儿园管理者努力思考和追求的。因此,我园以优化书香幼儿园的环境管理为目标,通过管理的“三化”策略,创设浓浓的书香氛围和宽松适宜的阅读大环境,引导幼儿与图画书积极互动。在丰富多彩的阅读活动和阅读拓展活动中引发幼儿对阅读的兴趣,感受阅读的快乐,提高自主阅读的能力。 相似文献
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主题活动设计意图
本次语言主题活动共开展了9个子活动,整合多个领域内容,以培养幼儿阅读习惯、表达、倾听等能力以及对书和阅读的浓厚的兴趣为基点,充分锻炼幼儿以自主阅读为主的多种能力。最后以社会活动“捐赠图书”作为图书节闭幕活动,从中培养幼儿关爱他人、富有同情心的善良品质,使图书节的意义更加深远。 相似文献
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李笑梅 《中学英语之友(教育研究与实践)》2010,(4):58-58
“分享阅读”是指在轻松、愉快的气氛中。利用专家根据幼儿认知规律编写的分享阅读材料．配合分享阅读教育方法．成年人和幼儿共同阅读一本书的类似游戏的阅读活动。分享阅渎以让幼儿学会阅读为直接目的。是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念。在小小班语言教育中应用分享阅读, 相似文献
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<正>“前书写”是幼儿进行的一种非正式的书写活动,与正式的、系统的书写有着原则性的区别。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出,要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”。区域活动是幼儿游戏活动的一种重要形式,自由、自主、轻松的游戏环境与方式深受幼儿喜爱。因此,教师可在区域活动中恰当地支持、引导以及开展有针对性的学习活动,帮助幼儿积累前书写经验,激发幼儿前书写的兴趣。 相似文献