共查询到20条相似文献，搜索用时 766 毫秒
1.
当前高等教育教学存在着浅表化、形式化、短视化等问题,理解与实践“深度学习”是推动高等教育教学改革、提振大学生学习力的有效途径。“深度学习”强调学习者主动的知识建构,但“知识建构”与传统教育观中的“知识传授”并非二元对立的关系,而是分别站在“教”与“学”立场的两种对大学生学习的不同阐述。大学教师应充分认识二者的辩证关系,探寻一条指向学生深度学习中知识建构的教学路径：以知识传授作为教育的重要根基与关键目标;“全景式”呈现知识,引发学生的具身学习;挖掘知识的负载价值,实现知识的“再创造”。 相似文献
2.
杨辉 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0079-0079
《语文课程标准》中明确规定:语文课程必须面向 全体学生,使学生获得基本的语文素养,语文课程必须遵循语 文的特点。在统编版教材全面推行的同时,我们也开展了促进 学生“深度学习”的教学行动研究,构建实施“三段六环”教学策 略,通过读、品、悟、练,使学生潜能得到开发,个性得以张扬,真 正实现“深度学习”。 相似文献
3.
张安民 《湖州职业技术学院学报》2012,(4):59-62
文章构建了高职旅游专业的“行动-反思”课堂教学模式,采用不等组前后测实验设计以及问卷测量,探讨了该教学模式对学生学习成就的影响。研究发现,接受“行动-反思”课堂教学模式的学生,其学习成就显著高于一般能力本位教学的学生;并且,在问答题的测验及行动学习团体的讨论记录中,均发现这些学生认知、理解和应用等知识目标的达成。 相似文献
4.
随着新的全球学习格局的形成,社会变革带来了学习概念和学校组织的相应转变。21世纪学习范式转型与深度学习“发生问题”的研究吁求,从实践改革与理论发展两方面要求我们必须重审学习者深度学习。基于此,首先在对深度学习相关文献进行分析的基础上,构建了学习者深度学习行为的课堂观察指标;其次,通过测试卷对“深度学习倾向的学习者”进行聚类识别,为选择性观察提供意义的聚焦对象;再次,基于课堂观察和滞后序列分析法,从实践层面对“课堂中深度学习如何发生”进行学习行为序列的提取与分析;最后,在分析上述研究资料的基础上,形成促进深度学习发生的行动进向：关联知识与行动问题情境的深度学习触发源点、支持身份建构的对话-协作共同体的深度学习中心逻辑以及促进自我扩展的反馈素养的深度学习中介环节,以此在研究转化的意义上回应“学习者深度学习何以发生”的现实问题。 相似文献
5.
6.
在新课程改革背景下,科学开展深度学习、多元学习是提升学生学科核心素养的重要途径。以高中地理选择性必修“太阳视运动轨迹”的学习为例,立足概念化、结构化、情境化逻辑,从思维层级的角度进行多元化的教学设计,深度探析“太阳视运动轨迹”这一重难点的突破过程,为开展新时期深度多元化学习提供真实典型的案例。 相似文献
7.
“双减”政策旨在更好落实立德树人根本任务,使义务教育阶段学校回归育人新常态。教师是立教之本,兴教之源,“双减”政策之下,教师只有不断提高自身的专业学习,推动深度、有效学习,才能适应教育发展的新要求,为学生学习提质赋能。通过文献资料、访谈调查及逻辑分析等方法,以“双减”政策为研究背景,对中小学教师深度学习的价值诉求、现实困境、发展理路进行分析探讨,以期助力“双减”更好落地实施,充分体现学校育人功能,最终实现义务教育阶段学校教育教学高质量发展。 相似文献
8.
在高校课堂中"有效教学"与"有效学习"是相互联系、相互依存的,学生进行"有效学习"的前提是教师进行"有效教学","有效教学"的最终目的又是实现学生的"有效学习"。文章采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,阐释了"有效教学"和"有效学习"的纯然联系,凝练了民族地区高校课堂中"有效教学"与"有效学习"在主体性、地域性和时代性三方面的价值取向与价值行为,从宏观、中观和微观角度,提出了民族地区高校教学相长的价值实现路径,即统筹区域发展,促进公共教育资源均衡优化配置;加强校际协同,构建高校教育文化交流生态链;形成和完善教育培训与质量监控的长效机制。 相似文献
9.
10.
学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转化,导向学生个体成长的意义向度。在对学习任务单的价值深度理解的基础上,需要转变教师的知识观、学习观与教学观,具体表现在：立足大观念,基于单元整体设计;优化任务链,开展学科实践活动;细化学业质量标准,嵌入表现性评价。 相似文献
11.
学生的深度学习是以学生的知识理解与运用为价值取向,以培养学生的高阶思维能力和问题解决能力为目标的一种学习。但知识论证不充足、知识点状分布、绝对真理知识观等表层知识教学已偏离了学习的本质及价值,产生了知识教学阻滞深度学习的困局。教学推理是教师根据已知教学条件及个体情境认知,确定问题并生成教学策略的连续性思维活动。它克服了以往僵化的教学方式,为促进深度学习提供可能逻辑。其中,学科知识逻辑能促进学习触及知识的意义世界,学生经验逻辑能促进学习进入学生的心灵世界,实践自为逻辑能促进学习关联自我的生活世界。最后,促进深度学习的教学推理策略应着力于以"批判与交融"为取向的教学理解,形成以"联结与转化"为纽带的教学逻辑,开展以"假设与证据"为核心的课堂论证教学,创设以"推断与评估"为特质的教学情境。 相似文献
12.
英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式 总被引：34，自引：0，他引：34
近年来 ,英国高等学校人才培养模式正经历一场深刻的变革 ,改革的核心在于立足“能力教育” ,推行“基于行动的学习”改革。这对传统的以传授知识和培养智力为主的教育思想提出了严峻挑战。“能力教育”倡导让学生独立承担起学习和能力培养的责任 ,开展自主性、探索式学习、培养适应杜会生活和从事实际工作的综合能力。本文阐述了“能力教育”的基本思想 ,分析了“基于行动的学习”模式的主要内容 ,同时展示了诸如 :“学习合同”、“项目教学”、“自主管理”等改革的典型案例 ,这对我国当前正在开展的教育教学改革具有积极的借鉴意义 相似文献
13.
在信息社会知识更新换代日益加快的背景下,如何培育核心素养成为教育关注的重大课题。项目化学习旨在通过社会真实的情境、学习者主动的积极建构和有效的社会交互以实现知识的内化和应用,其问题引领、任务驱动、结果导向的特征符合核心素养培育的现实诉求,因而成为基础教育课程教学研究的热点。文章针对当前高中数学项目化学习设计与实践中存在的问题,通过深度分析、内涵解读、行动研究等方法,提出了促进深度理解的高中数学项目化学习设计策略,并进行了实践案例研究。研究结果表明,促进深度理解的项目化学习能够促进学生在深度理解的过程中形成高阶思维能力、培育核心素养。 相似文献
14.
《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。”当前,开展单元整体学习,建立知识体系,培育核心素养,教师的第一任务便是重视和解决“旧教材”与“新课标”之间的衔接问题。本文结合具体案例,通过“定位单元核心素养”“精设单元目标、内容”和“单元教学评一体化整体实施”三个方面,探索了一条具有普适价值的实践路径。 相似文献
15.
深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养. 相似文献
16.
2012年,为了改善语文课堂“浅阅读”的现状,课题组申报了市级课题“高中语文‘深度阅读’教学实践研究”,得出了“深度学习”的起点在于“生成”的结论。2015年,为了进一步研究“生成”在课堂中的运用,课题组申请了市级课题“生成性教学在高中语文课堂中的实践研究”,实践证明,深度学习的关键在于在情境创设和课堂生成中,引发深度学习。2017年,课题组研究并总结出了深度学习视域下高中语文课堂的特点：生成与聚焦、组合与分享、体验与实践、持续性评价。2020年起,课题组在前3个阶段的实践研究基础上提炼出“生成式教学行为链”的设计与实施,并成功申请2022年四川省教育科研资助金重点课题。本文围绕“生成式教学行为链”,探究其内涵和学科育人价值。 相似文献
17.
随着终身学习理念的普及,在线学习日趋成为成人学习者获取知识与技能的主要途径。为分析成人在线深度学习的影响因素和作用机制,探索有效促进深度学习发生的在线教学策略,研究构建基于“课程设计—教学实施—教学评价”三阶段的“成人在线深度学习发生机制模型”,开发成人在线深度学习测评工具,基于对494名在线学习者的问卷调查结果,开展了实证研究。研究结果表明:从学习者需求出发组织真实情境下的教学是提高学习动机和学习参与程度的关键因素,成人在线课程设计秉持“因需施教”的理念;教师要重视对学习者的“支持—调节”,培养学习者沟通协作、知识建构、问题解决等高阶能力;成人在线教学应提升学习者“在场”体验,引导学习者“学会学习”和“主动参与学习”。 相似文献
18.
19.
新时代背景下,深度学习作为一种全身心投入的学习过程,强调学生对新知识的深度内化与迁移应用,已成为教育领域的核心追求.教学设计作为实施教学的蓝图,对于引导学生实现深度学习具有关键作用.文章以初中数学为载体,深入探索单元教学设计与深度学习的有机融合及相互促进,通过理论剖析与实证观察,旨在揭示二者之间的内在联系;审视当前教学设计的优劣之处,提出策略性建议,期望构建一套促进深度学习的单元教学设计流程;通过具体案例展示其实践价值,激发学生的智慧潜能,培养学生的创新能力,提升学生的数学核心素养. 相似文献
20.
苏霍姆林斯基说：“在小学面临的许多任务中。首要的是教会学生学习。”但长期以来,教学改革重教而轻学,即在教师如何施教方面研究较多,而在学生如何学习方面探讨较少。自2011年下学期以来,湖南省醴陵市姜弯小学（以下简称”我校“）实施了“小学生创新性学习”的实验研究。该研究旨在培养学生的创新学习能力．实施途径有三条,“创新学习导航训练课”就是其中的实施途径之一。“创新学习导航训练课”,是以培养学生创新学习方法为主要目的课堂教学形式,以学校自主开发的《创新学习方法指南》校本教材为载体,利用“校本课程”实施教学的一种课型。这一颇具前瞻性和独创性策略的实施,给我校新一轮课改带来了生机。同时也为小学生创新学习方法的培养开辟了新天地。我们对这种课型进行了一定的研究后．初步探索出了“创新学习导航训练课”的教学策略与教学模式。现以《织网式学习法》的教学案例为窗,谋筑更广阔的探究促研平台。案例呈现： 相似文献