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1.
王丽军 《中国科教创新导刊》2008,(35):141-141
学习者在学习目标语过程中出现错误是一种必然现象。文章首先从语言学和心理学的角度阐述了口语学习中的不同的错误类型,然后介绍了一些英语口语错误纠错原则和纠错的方法。 相似文献
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英语口语表达的流利程度受到很多因素的影响,言语失误中的停顿会直接影响到口语表达的流利程度,本文旨在探索停顿是如何产生并影响口语流利性以及如何避免停顿对口语流利性的不利影响。 相似文献
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王孟夏 《遵义师范学院学报》2011,13(2):91-93,107
文章以《中国学生英语口笔语语料库》中的口语语料为数据来源,对中国大学生在口语表达中的错误及其修正情况进行了分类统计和分析,并据此提出了一些纠错策略,对于阐明中国大学生口语错误中存在的一些规律,切实提高他们的口语水平有积极意义。 相似文献
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本文结合我国英语教学实际探讨了纠错在英语口语教学中的重要作用,分析了几种常见的口语错误,最后提出了几条口语纠错策略。 相似文献
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大学英语口语教学中的误区与对策 总被引：2，自引：1，他引：2
王立群 《番禺职业技术学院学报》2005,4(3):40-42,61
纠错过多、偏重词汇、忽略输入、单方强调流利性或准确性是大学英语口语教学中的四个主要误区，为此，大学英语教师应做到：不要过多纠错；不仅注重词汇量，更注重学生的语音、语调等基本能力的培养；注重口语素材的输入；流利性和准确性兼顾，不可顾此失彼。 相似文献
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随着经济全球化的日益发展,中国的英语教学开始越来越关注学生的口语能力。在口语学习过程中,每个学习者都不可避免地会出错。就是在不断地犯错、改错的过程中,学习者的语言不断得到训练和提高。在口语课上,流利和正确是必需的要求。为了获得这两者的平衡,必须关注如何对学生口语中的错误实施有效的纠错。 相似文献
8.
孙红梅 《宁波教育学院学报》2007,9(5):63-66
口语作为英语能力中最外显的方面,是英语学习成功与否的重要标志。我国大学生在经过多年的英语学习之后,口语还是无法达到流利的程度。原因是长期应试教育的影响,课堂口语教学模式还不够完善,从流利性的解析和相关理论入手,探索提高口语流利性的模式,以求进一步改善口语教学的现状。 相似文献
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彭丽莎 《中国教育科研与探索》2007,(2):19-20
在当今的英语教学中，不乏如下问题：普通大中专毕业学生无法用英语进行交际，更不用说流利地交际。这种情况与我国英语课堂教学的传统模式有关，同时也说明我们对口语流利性缺乏重视与研究。本文从口语流利性的定义，影响学生口语流利性的心理和社会因素，口语流利性获得的理论指导方式以及在课堂教学中的具体操作等方面阐述在英语教学中如何提高学生的口语流利性。 相似文献
11.
曾咪 《重庆职业技术学院学报》2007,16(5):56-58
高校学生英语口语水平的高低程度主要取决于其语言表达的流利性与正确性。教师在培养学生的语言表达能力时,应充分考虑各种影响学生口语流利性与正确性的因素,并针对性地采用相应的策略消除障碍,以提高其口语表达水平。 相似文献
12.
窦丽丽 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2012,(2):146-148
在英语口语教学和口语测试过程中,教师们发现学生经常会犯这样或那样的错误。语言学家Dulay和Burt曾说过":不犯错误是学不会语言的",指出了从错误中学习语言的重要性,本文从错误分析理论出发,通过实证研究探讨非英语专业学生在英语口语考试中所犯错误的类型及原因,提出口语中常用的纠错策略,希望对英语口语教学能够有所启发和帮助。 相似文献
13.
徐萌 《山东教育学院学报》2014,(6):50-53
口语表达能力是外语学习者实现外语交际功能的重要指标,而大学英语教学的难点也是口语表达。错误分析理论是第二语言学习研究的一个重要组成部分,它对二语学习者所犯的错误进行全面系统的分析和研究,有利于我们有的放矢地开展并改进语言教学。因此,通过对学生口语表达中常见的错误进行分析并提出纠错策略,对提高大学英语口语教学质量,促进学生口语水平和交际能力的形成有重要意义。 相似文献
14.
英语口头表达的流利性与准确性是衡量英语口语技能的一个重要方面,也是英语专业口语教学应该达到的目标之一。针对这一目标,本文提出以任务型口语教学为基础,以分步完成和重复任务为主要方式,以合作学习为基本形式,包括学习英语口语语法的口语教学设计,旨在促进英语专业学习者口语表达的流利性和准确性。 相似文献
15.
史玄之 《福建教育学院学报》2012,(6):95-99
随着语言交际法在大学英语课堂的广泛使用,学生口语表达流利性提高的同时,不可避免地产生各种语言错误。因此,如何对学生的口语错误提供有效的反馈信息,成为摆在高校英语教师面前的一大难题。文章通过行动研究的框架,教师能对教学实践中“学生口语错误校正机制”这一课题加以研究,寻找行之有效的口语纠错原则和方法,在保证学生口语表达准确性、流利性的同时,促进课堂师生间、学生间的互动。 相似文献
16.
英语口语提高新探 总被引：1，自引：0，他引：1
龙友元 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(3):124-126
英语口语的提高是一个长期渐进的过程。相对于准确度而言，流利是提高英语口语表达能力的基础，它能增强学习者的信心，提高学习者的兴趣。基于人类学习语言的规律，文章从宏观的角度提出科学的学习步骤（流利－准确－自由对话），并对影响流利程度、准确程序以及对话自由程度的原因进行了由浅入深的分析；从微观的角度提出具体的方法：纠正发音、背诵范文、作口头陈述、确定练习伙伴、扩大知识面。 相似文献
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语言错误是外语/二语习得中无法避免的现象。发现、分析、纠正学生的口语错误一直是课堂教学活动的重要组成部分,而如何正确识别和纠正这些错误是一个相当复杂、有赖于教师妥善处理的问题。对错误进行正确的分类有助于教师采取恰当的纠错策略。因此,教师对学生常犯的一些口语错误进行科学的分析和分类,可以有针对性地提出一些比较可行的纠错策略和技巧。 相似文献
18.
文章以第二语言习得理论与信息加工理论为基础,通过教学实验检验“聚焦于形”对大学生英语口语水平的作用。研究方法是通过对比实验班与对照班被试在英语口语的流利性、准确性和复杂性三个方面的差异。实验结果显示：在语义加工中注重聚焦于语言形式的任务型教学法比以语义加工为中心的任务型教学法能更有效提高大学生英语口语的准确性与语言的复杂性。在教学实验后测试发现注重聚焦于语言形式的任务型语言学习者英语口语水平在准确性与复杂性方面得到显著提高,但在语言的流利性方面,与对照组比较没有明显差异。 相似文献
19.
徐艳秋 《黑龙江教育学院学报》2012,31(2):42-44
依据第二语言习得理论及错误分析的方法对中国高校非英语专业教师的英语口语进行了研究,发现该群体的英语口语水平具有很大的局限性,语音和语法层面的错误发生频率最高,而汉语的负迁移以及英语学习过程中的语内干扰为错误的主要原因。发现这些错误并分析其产生的原因对高校教师英语培训课程及教材制定具有积极的意义,而且对中国非英语专业研究生英语以及大学英语教学改革具有一定的参考价值。 相似文献