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正结论和过程的关系是课堂教学中一对十分重要的关系。由于受到传统的课堂教学观念的影响,"重结论、轻过程"的现象在当前的思想政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。这显然与新课程所倡导的新的教学观是背道而驰的。 相似文献
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结论和过程的关系是课堂教学中一对十分重要的关系。由于受到传统的课堂教学观念的影响,＂重结论、轻过程＂的现象在当前的中学政治新课程课堂教学中还比较严重地存在着。如在教学过程中教师往往特别重视有关结论性语言的给予,对学生课堂笔记的要求简单化为结论性语言的记录,相应地,学生课后记忆背诵的是这些结论性的知识,日常考试所要考查的也是这些结论性知识。如此,不少教师就错误地认为课堂教学中对有关知识的过程的展开就显得可有可无,甚至认为这样做压根儿就没有价值。这显然与新课程所倡导的新的教学观是背道而驰的。 相似文献
3.
目前，在数学课堂上，重结论、轻过程的现象比较普遍，这与数学新课程标准强调“不仅要重结论，更要重过程”是不相符的。作为数学教师，在数学教学中，对“结论”与“过程”究竟该怎样看待呢? 相似文献
4.
新课程努力构建“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维一体的课堂教学目标体系。其中知识与能力是我们熟悉的,情感态度价值观是当前强调的热点话题,而过程与方法是新课程的特别之处。“过程”作为新课程课堂教学的重要目标,却在实施层面上出现了虚化现象,在设计和操作中明显出现了游离于知识、技能目标之外, 相似文献
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新课程对高中的课堂教学提出了新的目标,为了要把新课程的理念转化为教学行为,本文主要研究了如何把握三维目标及其关系,围绕三维目标的落实,加强教学过程的设计,加强过程教学。达到培养学生的创新意识和实践能力的目的。 相似文献
6.
课堂教学改革是新课程实施的关键。如果在我们的课堂教学中，教师的教育观念、教学行为依然故我，学生的学习方式仍就单一被动，那么课程改革必将流于形式，徒劳无功。事实上，新课程课堂教学必须有新的创造、新的追求。这既是课改的热点，也是课改的难点。笔者认为新课程数学课堂教学过程可以从以下三个维度来评价。 相似文献
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韩景立 《中学生数理化(高中版)》2014,(5)
<正>结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,过程体现物理教学的探究过程与探究方法,结论表征探究结果,两者是相互作用、相互依存、相互转化的关系.如果说,概念原理体系是物理学科的"肌体",那么探究过程和探究方法是它的"灵魂".二者有机结合,才能体现物理学科的整体内涵和思想,才能形成一个既有肌体又有灵魂的活的认知结构,才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展和提升.物理教学过程大多都是利用探究方法去开展一系列探究 相似文献
9.
结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系,二者相互作用、相互依存、又相互转化.从教学角度来讲,所谓教学的结论,即教学所要达到的目的或获得所需结论而必须经历的活动程序.重结论、轻过程的传统教学排斥了学生个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就可掌握知识的程度,于是便有了掌握知识而不思考知识、询问知识、评判知识、创新知识的"好学生",这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残. 相似文献
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过程与方法是新课程目标区别于传统课程目标的重要标志。传统教学重教法,新课程重学法。传统教学重结论、轻过程,新课程要求学生不仅要知道结论,还要知道得出结论的过程。如果在实际课堂教学中,教师还停留在只重视知识与技能的阶段,或者不能正确地制定过程与方法目标,并加以有效落实,就无法走出传统课堂教学的窠臼,提高学生的信息素养也将只是一纸空谈。 相似文献