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前几天,我阅读了语文课本上的<"精彩极了"和"糟糕透了">这篇文章.看着这篇文章的题目,我被它那奇特的命题深深吸引住了.什么是"精彩极了"?什么是"糟糕透了"?带着这些疑问,我仔细地阅读起来. 相似文献
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"阅读理解"当然是考查学生的"阅读理解能力".一个小学生应具备的最重要的、核心的阅读理解能力是什么,这需要思考与定位.做好这件事,就能避免教师用大量的时间和精力,与命题人玩"猫捉老鼠""老鼠躲猫"的应试游戏. 相似文献
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叶圣陶先生提出:"预习是自求了解的重要步骤",预习能"鼓励阅读的兴趣,增进阅读的效果."语文教学改革的核心就是要培养学生的自学能力,以实现"不需要教"这一理想境界. 相似文献
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英语四级考试仔细阅读中出现的"选词填空"即"篇章词汇理解"这一新题型,要求考生具有一定的阅读理解能力和较扎实的英语语言功底.对此可用实例从熟悉题型特点、把握解题步骤、运用解题技巧等三方面来探究这一题型的解题策略. 相似文献
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以五年级上册"快乐读书吧"为例,通过"篇本类"联读,引导学生展开整本书的自主阅读.首先,找到"篇""本"之间的联结点,实现有起点的阅读;其次,借助项目学习单、阅读任务链、阅读策略群,由"篇"链"本",开展有深度的阅读;最后,通过发现规律、追踪形象、对比阅读的方式,以"本"触"类",进行有广度的阅读.这一整体化的思维范式,将为整本书阅读寻到新的打开方式. 相似文献
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杜亚南 《教学管理与教育研究》2021,6(11):47-48
如何实现从教师教读"这一篇"文章到学生自读"这一类"文章的阅读教学跃升,让统编本初中语文"三位一体"阅读体系真正落地生根?文章以教师教读《从百草园到三味书屋》"这一篇"课文为例,基于统编本初中语文教材"双线组元"的编排体例和"三位一体"阅读体系框架,来寻绎学生自读《朝花夕拾》"这一类"散文作品的方法,让学生的"1+X"群文阅读能得法于课内,得益于课外. 相似文献
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一、问题的提出 在阅读时,许多学生囿于固有的知识结构,常有"温故"的心理,不能鉴赏性、比较性、研究性地阅读经典作品和时尚作品,不能做到"知新",未能实现主体性阅读的真正意图.我认为,这主要是学生的阅读策略存有问题. 相似文献
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杨军会 《牡丹江教育学院学报》2008,(3):35-36
"附语"一词在宋代古籍中较为常见,但字典、词典中均没有对它的解释,这给古籍阅读带来障碍.本文拟对"附语"一词进行考释,考察其初义和引申义,探寻词义的发展脉络,以为古籍阅读提供方便. 相似文献
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考研英语"经济学"领域内的词语使用非常集中,经济话题几乎全部在阅读部分展开.在历年研究生英语入学考试中,涉及最多的话题就是"经济".2010及2011两年的考题中,经济类话题文章分别出现两篇之多.economy一词及其派生词economic、economics、econonmist在历年考题中共出现了150次,其中economy出现多达40余次.这就意昧着,economy及其派生词在每年的研究生英语入学考试中,平均出现五次之多,似乎形成了一个考研英语"经济学".学好这门"经济学",成为考生取得好成绩的一块敲门砖.通过对历年真题的分析可以看出,考研英语中的经济话题几乎全部在阅读部分展开,在相对较难的语言使用部分,尤其是完型填空中很少出现.即使是在阅读部分,也相对集中在传统阅读理解题型中,即Part A单项选择题部分.要想轻松面对这门经济学,淡定源于"高频词"与"经典句". 相似文献
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如何进行大学英语后续的教学,即"高级阅读"教学或"专业阅读"教学?这已成为大学英语界研究的一个课题.本文拟将"高级阅读"或"专业阅读"教学纳入基础阶段结束之后整个英语教学的系统中加以考虑,即从整个后续英语教学的角度,对英语教学的改革进行初步探讨. 相似文献
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高强 《佳木斯教育学院学报》2010,(1)
学生是阅读主体,更是阅读资源,学生的精彩展示和丰厚收获是建立在教师的精彩引导基础之上的,所以绝对不能离开老师的妙"导"巧"引"谈个性化阅读,没有教师引导下的学生自主阅读,就是文字海洋里没有导航仪的千帆竞发,虽然壮观但会迷失.我们强调个性化阅读中的教师引导,不是淡化自主阅读的作用.也不会抹煞学生的阅读主体地位,相反会促使阅读主体达到跬步致千里的.引导的最高境界是不需要引导,引导是为了不引导,这条路任重道远,怎一个"自主"了得! 相似文献
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(一) "把'话'变成'画'",这是一种通俗的说法,心理学上叫"再造想象"。这里的"话",指的是课文中作者用来描写形象的语言文字;这里的"画",则是读者阅读的头脑里浮现出来的形象画面:两者连起来,就是把作者用语言文字描写的形象,通过读者对语言文字的阅读,变成读者自己头脑里的形象画面,或者说是脑子里"过电影"。再造想象是形象性课文阅读时首先要采用的而且也是阅读全过程中最基本的阅读方法。 (二) 相似文献
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引导学生阅读,是教育的根本职责.科学有效的引导需要注意"六个结合":"主食阅读"与"副食阅读"相结合;"整本书阅读"和"碎片化阅读"相结合;"纸质阅读"和"数字化阅读"相结合;"有用之书"和"无用之书"相结合;"有字之书"和"无字之书"相结合;"悦读"和"啃读"相结合. 相似文献
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近几年的中考英语试卷始终保持了"稳中有变,变中求新,立足语篇"的基本命题思路.阅读理解占全卷分值的1/3左右,阅读理解题的设计侧重深层理解,侧重考查考生根据语境所提供的提示进行语篇分析和综合利用有效信息解决实际问题的能力,阅读材料多样化,这就对阅读速度提出了更高的要求,而且要求考生具备快速思维能力.本文提出在英语阅读教学中应运用"三阶段"教学法. 相似文献
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不能说我们的教师对学生的阅读训练没有下功夫,但现在学生的阅读能力普遍低下是一个不争的事实--尽管经过了非常严格而且密集的"高考阅读模拟训练",但相当多的高中毕业生进了大学或走入社会却不会读书,甚至根本没养成读书的习惯,这是中学阅读教学的最大失败!当我们津津乐道于每篇课文的主题思想、写作特点或按"考点"对学生进行各种阅读模拟训练时,阅读过程中应有的心灵体验、激情燃烧、思想碰撞、精神对话却消失了--一句话,作为阅读主体的"人"失落了! 相似文献
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前不久,我认真阅读了上海教育考试院副院长常生龙的《构建自己的阅读体系》一文,深有感触.他用"七巧板"来描述自己的由七个模块组成的阅读体系:学科的本体知识、教育管理的知识、课程建设的知识、脑科学与学习心理的知识、资源整合的知识、教育哲学的知识、"五育"并举的知识.常生龙老师的阅读体系有其个性化的特点,不能简单复制.但这可... 相似文献
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新<语文课程标准>指出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读."这里,我们把有创意的阅读,简称为"创读"."创读"与"实读"是阅读的两种方式."实读",即实实在在地读,努力读出文本的本来意思,领会作者所要表达的意义,这是一种"再现式"的阅读.而"创读"则是读者根据自己的生活经验、价值观、知识积累等对文本进行有创意地理解,即在掌握文本本来意义的基础上,把作者想说而没说的话说出来,把作者没有想到的想出来.. 相似文献
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操德胜 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(11):75-76
语文课程标准指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考."这强调的无疑就是要学生真正地"读懂".语文的人文性更决定了语言中蕴含的思想感情,不能靠简单的灌输、贴标签的办法授予学生.因此,我认为必须抛弃那种纯粹的"讲懂",变"讲懂"为"读懂".那么,如何才能使学生"读懂"呢?…… 相似文献