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卞绍向 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》1998,(8)
为人师几年,在这绝对算不上丰富的记忆里,却有一些难忘的片段.记得一个周末,我拖着刚从点滴台上下来的疲惫,走入教室.我简单说了几句后就想离开教室,突然,一个极低微却又极清晰的声音传入耳中:“卞老师怎么生病了?”顿时一股暖流涌上心头:这不是学生与老师的简单交流,而是朋友与朋友甚至亲人对亲人的关注!老师的感情可能要比学生丰富,但老师并不一定比学生更懂得如何表达感情. 相似文献
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不少老师都有这样的体会:苦口婆心地给学生讲道理,累得口干舌燥,学生却不为所动;雷霆万钧地批评学生,自己气得头昏脑涨,学生却毫不在意。老师如何与学生更有效地进行沟通,才能让他们听进去道理,认识到错误,理解老师的一片苦心呢?你有什么好办法吗? 相似文献
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不少老师都有这样的体会:苦口婆心地给学生讲道理,累得口干舌燥,学生却不为所动;雷霆万钧地批评学生,自己气得头昏脑涨,学生却毫不在意。老师如何与学生更有效地进行沟通,才能让他们听进去道理,认识到错误,理解老师的一片苦心呢?你有什么好办法吗? 相似文献
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我相信,每一位想教好学生的老师,都希望学生重视自己所教的学科并且有兴趣。然而,实际效果却大不相同。学生对有些老师的课“爱得入迷”,而对另一些老师的课却“恨得要命”,这是什么原因呢? 相似文献
9.
"操老师,丁伊伊《基础训练》第一题看拼音写词语全写对了。"今天中午,我一到学校,来我们班实习的杨老师就兴冲冲地跑过来跟我说。这怎么可能呢?丁伊伊可是我们班语文学习最困难的学生了,他上课根本不听课,喜欢撕纸,作业基本不写,他怎么可能将第一大题全写对呢?我拿过杨老师手中的作业本一看,我也不敢相信自己的眼睛,虽然字写得歪歪扭扭,却的确是全对的,这究竟是怎么回事呢?中午的教室里究竟发生了什么? 相似文献
10.
让我们先来看这样一个课堂教学案例:
一天,当我和学生一起分析《愚公移山》最后一段的时候,突然,一个学生举手提问.
学生:“老师,《愚公移山》的结尾,这样安排,可信吗?”
老师:“为什么提出这样的问题?”
学生:“因为根据地理学的理论,我认为愚公要想移走这两座山,几乎是不可能的,但是为什么作者最后却用这样一个神话般的结尾来收缩全文呢?”
师:“很好!这个问题大家思考过吗?” 相似文献
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要做好学生的思想工作,首先要掌握学生的思想状态,尤其是差生的思想状态和心理特点。要他们接受老师的观点、思想,首先必须让他们对老师有信任感和安全感。有时同一个道理,同一句话,分别由不同的人讲出,效果却大不一样,其原因就在于此。因此,学生对老师是否有安全感、信任感,是关键的问题。 如何让学生对老师产生信任感、安全感呢?理解是至关重要的,这就是沟通师生之间的思想,最大可能地缩短思想差距。以前我们比较多地强调老师对学生的了解,要求老师了解学生的个性、生活习性、爱好、学习情况、家庭情况,认为这样老师的思想教育就能有的放矢,可以获得事半功倍的效果。 但我们常常忽视了一个关键的对象,一个关键的问题,那就是学生,就是学生对老师的理解。学生对老师的理解是被动的,因为师生的关系决定了学生不可能有主动了解老师的机会。这就要求老师主动让学生了解自己,把自己的思 相似文献
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卢巍 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(4):90
第一次看完这个案例,心头有些沉甸甸的.是啊,现在的学生怎么啦?明明是自己上课不专心听讲,却反问老师"干什么";明明"学生以学习为天职",却给了老师一个"要你管?我上学是花钱买的"!难怪小A老师只能无奈地叹问,现在的学生是怎么了?沉重过后,萦绕心头的更多是思索. 相似文献
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卢巍 《思想理论教育(上半月综合版)》2007,(8)
第一次看完这个案例,心头有些沉甸甸的。是啊,现在的学生怎么啦?明明是自己上课不专心听讲,却反问老师“干什么”;明明“学生以学习为天职”,却给了老师一个“要你管?我上学是花钱买的”!难怪小A老师只能无奈地叹问,现在的学生是怎么了?沉重过后,萦绕心头的更多是思索。 相似文献
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课堂上，我曾对学生说过：“我不在乎你坐得正不正……”听后，学生欢喜，老师愕然。我这样说是有原因的。在前不久的一节公开课上，一位教师站在讲台前绘声绘色地讲课，学生们个个笔直笔直地正襟危坐，姿势十分规范。可能保持同一种姿势的时间太长，有些累了，一个小男孩软下身子用手托着下巴听讲。正巧被老师发现了，她瞪了男孩一眼，男孩立马又挺直腰杆依原样坐好……就这么一个小小的镜头，可能在很多老师的眼里是那么平常，却深深地触动着我。“坐!怎么坐?学生上课的时候到底应该怎么座?”老师们给出的答案几乎都是一样的：坐要正，身… 相似文献
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Cyberknight 《世界中学生文摘》2004,(10)
谁是学生心中的最佳老师呢?不是麻辣的鬼冢老师,也不是慈爱的玛利亚老师,而是机灵小不懂——对,就是那个搞笑的张卫健演的“不懂老师”。我欣赏的是院长对他的评价:“不懂老师”虽然可能不是最好的老师,但却是可能影响学生一生的老师。按这个标准,这份《报告》里的老师,也该是我欣赏的老师形象喽。 相似文献
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那天中午带儿子去理发,一个漂亮的姑娘突然向我发问:老师,还认得我吗?你是……我可能遇到了以前的学生了,或许是某一届我只教了一年的学生吧,我看着只是有点眼熟,却已经记不起 相似文献
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他,14岁;她,50岁;他们是师生,确切地说,如今,他们是生死相对的师生。为什么老师视如正常的批评,学生却为之轻生,为什么同一件事情,老师和学生却有大相径庭的看法?是哪一点,刺破了生命的底线? 几滴墨水,一条生命,是什么使这原本毫不相干的二者成为因果?我们的学生怎么了?我们的教师怎么了?我们的教育怎么了? 相似文献