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朗读能力的形成并非一日之功就可完成，它需要长时间的训练，由浅人深，由易到难，循序渐进。“常练”、“长练”在小学语文教材也有明显的体现，每一篇课文的课后作业都有“有感情地朗读课文”这一要求。而如何引导学生形成良好的朗读习惯和较强的朗读能力呢？笔者认为可从以下两个方面人手。 相似文献
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从“读”入手传情悟美上海市嘉定区普通小学周晴小学语文教学注重的是语文基本功的训练，不论是从字、词、句、段、篇的角度还是从听、说、读、写、思的角度都渗透着审美因素，都有着发展学生审美理解力的广阔天地。作为认知对象的语言文字，它的生动形象，含义深刻，是作... 相似文献
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张学伟 《中国小学语文教学论坛》2006,(3):4-6
树立大语文观是当前语文教学的一个趋势。开放式教学和封闭训练孰优孰劣？语文课是应该到广阔天地中去上，还是拘于讲台方寸之地？是创设情境让学生去自读，自得，自悟，还是教师进行分析，讲解，然后让学生去机械地记忆？我从两节阅读课例（低年级《影子》和高年级《激光》）中深受启发。现就这两节课谈谈自己的一些粗浅看法。 相似文献
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刘凤红 《现代教育管理与教学》2006,(5):69-69
根据小学生的特点，培养从小阅读的好习惯，让他们在读中细细品味、感悟，再由悟到读，促使感情升华，理解文章作者之意图，打好学语文的基础。 相似文献
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阅读是小学语文教学返朴归真的必然选择，是对传统语文教学优势的发扬光大。笔者结合多年语文教学的经验，根据小学教材的特点，提倡读悟结合，重点训练学生自主读书，独立思考。同时，教师要加强指导，给学生尽可能多的时间和机会，让他们多读读，多想想，以读感知，以读悟情，以读悟理，以读悟道，养成边读 相似文献
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石玉国 《学生之友(小学版)》2010,(3):34-34
叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的训练,我以为最紧要的是训练语感,就是对于语言的敏锐的感觉。”《课程标准》中也明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”,“鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟”。 相似文献
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修忠颖 《中国基础教育研究》2007,3(7):65-65
注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个“读”字。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。 相似文献
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阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，“读”也是培养学生综合性语文能力的最重要途径。语文新课程标准提出．要培养学生独立阅读的能力，注重阅读中的情感体验。根据小学生的年龄特点。指导他们朗读课文，在读中悟情，是小学语文教学中的一项重要内容。 相似文献
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引导学生“在课文里走一个来回”,领悟文章的思路和表达方法,这是小学语文教学大纲的要求,也是张志公、叶圣陶等专家早就倡导的事。 因此,在“六段主动式”教学结构中,我们设置了“围绕重点,学习表达”这一环节,体现了读中学写、读写结合。从读中悟“写”的哪些方面,怎样“悟写”,我们的做法和体会是： 一、要体现不同年级段的要求 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 (试用 )要求处理好教学的阶段性,把握好不同年级听说读写的教学要求。中年级领悟表达的重点是进行段的训练,引导学生了解作者是怎样准确用词、… 相似文献
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