共查询到20条相似文献，搜索用时 296 毫秒
1.
《内蒙古教育》2018,(4)
目的:探讨慕课(Massive Open Online Course,MOOC)在骨科护理实习生教学中的应用价值。方法:选择2016年9月~2017年9月期间在骨科实习的128名护理实习生,以年限为界,分别将2016年下半年和2017年上半年拟定为对照组和实验组。对照组护理实习生给予传统的临床带教方法,实验组护理实习生则给予慕课教学方法,并对两组护理实习生的带教效果进行对比分析。采用自行设计的客观结构化考核(包括护理评估、病例分析、技术操作、健康教育)与《护理带教工作测评表》作为评价指标,结果与对照组相比,研究组的客观结构化考核平均成绩均明显增高,满意度大大提高,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 :慕课教学法比传统教学法更适合于骨科护理临床教学,于学生而言,慕课让学生对知识的理解化抽象为具体、学习的时间和地点具有自主性;于教学而言,学生的满意度会自然而然地提高。同时,慕课教学法能提高学生学以致用、分析问题和解决问题的能力。 相似文献
2.
3.
目的:探讨"擂台式"带教在90后临床护理实习生中的应用效果。方法:选择2011年7月~2012年6月实习的53名学生为对照组,采用传统带教方式;选择2012年7月~2013年6月实习的54名学生为实验组,采用"擂台式"带教方式。比较两组护生理论知识、操作技能及临床护理综合能力。结果:实验组护生理论知识、操作技能成绩均明显优于对照组(P<0.01),护生临床护理综合能力明显高于对照组(P<0.05)。结论:"擂台式"教学法能提高护生理论知识、操作技能及临床护理综合能力,值得临床推广应用。 相似文献
4.
目的:研究案例教学法、多媒体教学联合应用于呼吸内科实习教学中的效果.方法:选取我院呼吸内科自2019年1月-2020年12月接收120例实习生,按照随机数字表法将其均分至对照组与实验组中,对照组给予传统教学方法,实验组给予案例教学法及多媒体教学法,对比两组教学质量.结果:实验组实习生各项综合能力评分、教学满意度、学习积... 相似文献
5.
《教育教学论坛》2016,(32)
目的:探索Mini-CEX(Mini-Clinical Evaluation Exercise,即迷你临床演练评估)在妇产科临床实践教学中的应用效果。方法:选择在我院实习的2010级重庆医科大学临床全科专业112名学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组严格按照Mini-CEX方案每周对学生进行临床能力考核评估,对照组按照传统的教学方法进行带教。每轮实习教学结束后,两组实习生统一进行临床综合能力考核,并进行教学满意度调查,比较两组实习学生的教学效果。结果:实验组学生的各项成绩均高于对照组学生,差异有显著性(P<0.05),且实施Mini-CEX教学组的满意度明显高于传统教学组。结论:Mini-CEX具有教学和考核的双重作用,因为它能有效地激发学生的学习积极性,从而提高学生的临床综合能力[1]。 相似文献
6.
随机选取2017年7月至2019年1月广西中医药大学附属瑞康医院实习的88名同学,将其分为对照组与观察组,每组44名,对照组实习医师采用传统带教模式教学,观察组采用PBL教学法进行带教,比较两组实习医师临床相关技能的评分。观察组实习医师的临床操作技能、解决问题能力、沟通交流能力、临床病例分析能力的评分均显著优于对照组,数据对比具有统计学意义(p<0.05)。肿瘤内科带教中PBL教学法的运用效果显著,值得在临床带教中推广。 相似文献
7.
《教育教学论坛》2022,(12)
为探讨PBL-EBM联合教学模式在肿瘤内科护理教学查房中应用的优缺点及应用前景,将2021年1月至6月肿瘤内科轮转的40名护理实习生作为观察组,采用PBL-EBM联合教学;将2020年7月至12月肿瘤内科轮转的40名护理实习生作为对照组,采用传统教学法。教学完成后采取考试和问卷调查的形式比较两组的教学效果、教学满意度。结果表明：采用观察组的教学模式,护理实习生的理论知识、提出问题能力、检索文献能力、实践操作能力、临床思维能力、人文关怀等方面得分均高于对照组;通过对两组教学方法的评价发现,PBL-EBM联合教学模式在肿瘤内科护理教学查房中的应用效果明显高于传统教学法。因此,PBL-EBM教学模式可满足肿瘤内科护理教学查房要求,教学效果显著,值得推广。 相似文献
8.
陈倩 《佳木斯教育学院学报》2012,(5):287+293
目的:探讨在妇产科临床实习教学中运用循证医学(EBM)教学方法的效果。方法:将在我院妇产科实习的助产班学生160人,按随机分配方法分为两组,观察组80名,采用循证医学教学法带教;对照组80名,采用传统教学方法带教。教学周期为8周,通过理论笔试、病案分析口试及临床技能操作考试及教学满意度调查进行对比。结果:观察组学生的理论笔试、病案分析口试及临床技能操作考试及教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论:在妇产科开展循证医学教学,有利于提高学生们的理论和实践能力,值得推广。 相似文献
9.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2017,(6)
目的:探讨妇科肿瘤临床实习中采用主角式教学模式的应用效果.方法:选取本院2014年10月~2016年10月接受妇科肿瘤实习的160名本科院校医学专业学生作为研究对象,同时将160名本科院校医学专业学生分为实验组和对照组,每组有80人,对照组采用传统带教方法,实验组采用主角式教学模式进行实习带教.并对比两组实习考核成绩.结果:实习考核阶段,实验组理论与操作考评成绩都明显好于对照组,两组数据对比差异具有统计学意义(P0.05).结论:在妇科肿瘤临床实习教学中,应用主角式教学模式,可以明显提升实习生的理论与操作考评成绩,加强实习学生病例分析的能力,调动起学生主观能动性和积极性,同时让学生循证医学与妇科肿瘤综合治疗理念得到明显增强,使其未来可以更好为接受妇科肿瘤的患者提供更加优质的服务,促进医患关系的和谐发展,因而具有重要的临床应用价值. 相似文献
10.
11.
目的:探讨多种教学法与传统教学法在妇产科教学中的应用以及教学效果。方法:选择湖南中医药大学2012年2月—2012年9月期间2009级影像学专业本科01、02班同学作为研究对象,按班级分为对照组(n=47)和实验组(n=58),实验组采用多种教学法,对照组采用传统教学方法,并且于期中、期末分别进行问卷调查,并比较两组学生期末考试成绩,使用SPSS软件统计两组学生间的评教结果以及考试成绩差异。结果:多种教学方法组(试验组)理论成绩及临床技能考核成绩明显高于对照组(P<0.05),并且实验组学生对于多种教学法各方面评教均优于对照组(P<0.05)。结论:多种教学法教学效果优于传统教学法,能够提高学生学习兴趣,使学生主动发现问题、思考问题并解决问题,从而提高学生的临床思维能力,多种教学法作为一种有效的教学方法值得在临床课程教学中进一步地推广应用。 相似文献
12.
为了探讨医教协同联合PBL教学模式在全科医学生乳腺甲状腺外科实习带教中的应用,文章将2022年1月至2022年12月在桂林医学院第二附属医院乳腺甲状腺外科实习的96名学生作为研究对象,使用随机数字表法将学生分为两组,其中48名学生作为对照组,采用传统教学模式,另外48名学生作为实验组,采用医教协同联合PBL教学模式,在科室实习结束后对比两组学生的知识考核成绩、教学满意度,结果显示,实验组学生的知识考核成绩、教学满意度高于对照组学生,且数据差异有统计学意义。 相似文献
13.
14.
为了调查CBL教学模式联合微信平台在血细胞检查分析带教中的应用效果,文章选取2019年度在广西医科大学附属武鸣医院实习的80名2015级本科医学检验专业学生为研究对象,并将其随机分为联合组和对照组,其中联合组采用CBL教学模式联合微信平台的教学方法,对照组采用基于PPT课件的常规课堂CBL模式授课,实习结束比较两组学生考试成绩及对教学效果的满意度,结果显示,联合组实习生的出科成绩和满意度高于对照组,采用CBL联合微信平台教学模式的教学效果较好。 相似文献
15.
马俊 《淮南职业技术学院学报》2017,(6):108-109
探讨以问题为基础的教学法在耳鼻咽喉头颈外科临床带教中的应用;将60名临床实习生按轮转顺序,随机分成PBL教学法实验组和传统教学法对照组,在实习结束后进行相同内容的理论考核和临床技能考核,统计成绩可知,PBL+传统教学法在调动实习生的积极性和主动性、促进理论联系实际、提高临床实践能力以及加快角色转换等方面明显优于传统教学组,PBL教学法可获得良好的教学效果,有必要采用新的教学方法来提高耳鼻咽喉科临床教学效果。 相似文献
16.
17.
目的:分析PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用效果。方法:抽取2017年3月-2018年3月在泌尿外科实习的专科护理专业学生65名,采用随机数字表法把学生分为观察组(33人)和对照组(32人)。观察组采用PBL教学法,而对照组采用传统教学法。对比两组的护理三基成绩和护理技能成绩,同时问卷调查两组学生对两种教学方法的效果。结果:观察组的护理理论成绩、护理知识成绩和护理技术成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组的问诊成绩、生命体征检查成绩、无菌操作成绩、急救护理术成绩均明显高于对照组(P<0.05)。观察组认为对加深护理三基理解、提高护理技能能力、培养临床护理思维和调动自主学习积极性有帮助的学生均明显多于对照组。结论:PBL教学法可显著提高泌尿外科护理带教质量。 相似文献
18.
《教育教学论坛》2019,(38)
目的:探讨PBL与LBL相结合的实习带教方法在妇科实习带教工作中的效果。方法:选取滨州医学院2014级本科生在临沂市中医院参加妇科临床实习学生60人,采用随机分组法分为两组,其中采用LBL方案组30人,采用PBL+LBL方案组30人。两组学生一般情况无明显差异(P>0.05)。通过统计学生实习结束时的理论、技能、病例分析得分以及反馈的对带教满意度测评来评估带教效果。结果:参与PBL+LBL教学组各能力提高程度和满意度均明显高于LBL组(P<0.05)。技能操作出科考核成绩与病例分析出科考核成绩PBL+LBL组均明显高于LBL组(P<0.05)。结论:PBL+LBL教学法有利于提高妇科实习学生学习效果,提高妇科临床带教质量以及提升带教满意度。 相似文献
19.
《教育教学论坛》2018,(10)
目的:观察PBL教学法在肾病科临床实习带教中对医学生的理论考试成绩及临床技能考试成绩等的影响。方法:将在肾病科轮转实习的5年制医学生60名随机分成实验组和对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统带教法,对两组学生的理论考试、临床实践技能考试成绩进行比较,对带教方式满意度、分析解决问题能力、查阅资料能力等方面进行问卷调查。结果:参与PBL教学后学生们分析解决问题能力及查阅资料能力得到很好的提高与锻炼,PBL教学方式得到学生们的喜欢,与传统教学相比,具有统计学意义(P<0.05);参与PBL教学后学生的理论成绩、临床实践考试成绩明显上升,与传统教学组比较具有统计学意义(P<0.01,P<0.05)。结论:PBL教学法能提高学生的自主学习能力,培养良好的临床思维习惯,在临床实习带教中可推广应用。 相似文献
20.
《教育教学论坛》2019,(48)
目的:观察分析运用情景教学法在传染病护理教学中所具有的应用价值和影响。方法:选取2016年4月至2018年4月期间于本院传染病科室实习的两届护生作为研究对象,将2017年4月前入院实习的53名护生设为对照组,2017年4月后入院实习的51名护生设为观察组。对照组采用传统实习带教法,观察组采用情景教学法带教。对比两组护生实习期间入科、出科考核成绩、教学评价及教学满意度。结果:带教前,两组护生入科成绩对比无差异,P>0.05;经带教后,两组护生出科各项成绩较入科均有提升。结论:情景教学法在传染病护理教学中的应用,可有效提升护生理论及实践综合技能,并及时解决护生实践中存在的问题。 相似文献