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培养学生的“问学”意识和“问学”能力，是课堂教学改革中必须予以重视的一个问题。为此，需要把握价值，重视“问学”；创设情境，激发“想问”；转变观念，鼓励“敢问”；明确要求，促进“会问”。 相似文献
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学生"问学"意识和能力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
培养学生的“问学”意识和“问学”能力,是课堂教学改革中必须予以重视的一个问题。为此,需要把握价值,重视“问学”;创设情境,激发“想问”;转变观念,鼓励“敢问”;明确要求,促进“会问”。 相似文献
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戴天兵 《大连教育学院学报》2014,(3):59-60
"五问三学"教学模式是在少教多学理念下进行课改实践和探索的产物。本文主要阐述了"五问三学"教学模式的内涵、教学观、教学方法、教学评价标准、教学原则等。 相似文献
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“问学课堂”以生为本,将传统的“教学问”转变为“问学教”。本文立足“问学课堂”,在阅读教学中,以问启 学,激活思维;以问导学,理清思维;以问促学,活跃思维;以问延学,发展思维,从而培养学生的高阶思维。 相似文献
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时珠平 《中国小学语文教学论坛》2023,(6):66-69
项目化视域下的儿童问学课堂是一种学习发生,思维发展和素养养成的课堂教学样态。在“双减”“双新”背景下,在项目化理念的渗透下,儿童问学课堂的学习是一种以悟学为基础,以任务为驱动,以对话为常态,以思维为主轴,以建构为落点的学习。 相似文献
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为探索儿童问学课堂中促进学生思维进阶的路径,特以特级教师潘文彬老师执教的《绿》一课为研究对象,探索儿童问学课堂中如何以“是什么”“怎么样”“为什么”“如何用”这“四问”来驱动儿童思维不断进阶,实现儿童问学课堂对创新意识和创新人才的培养。 相似文献
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“问学意识”,即能主动发现、提出问题,并以此确定学习目标、开展自主学习的意识。当前小学阶段的很多科学实践活动过于追求内容的丰富度和趣味性,缺少对学生“问学意识”的培养。结构化实践是一种在“问学意识”的理性关照下,通过对实践活动的长程设计,合理规划科学实践活动环节并递进式地推进学生逐步深入探究,从而帮助学生在实践中习得获取新知的方法,进行逻辑清晰的认知建构,实现以问促学、以问延学的教学设计理念。本文结合小学科学实践活动案例,从五个方面探讨结构化实践活动的路径构建,以期为提升学生的“问学意识”与科学素养提供可资借鉴的经验。 相似文献
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“课文问导先学卡”是对“以学定教”、“先学后教”两大先进理念的积极实践,本文拟从“‘先学先得’,公开学生已知的秘密”,“‘我读我问’,解码学生求知的欲望”两方面阐述“问导先学卡”之于教与学的积极意义。 相似文献
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学生在课堂学习的过程中,“学”与“问”是学生积极建构知识所必不可少的条件。两者的脱离将影响到学生主体地位的发挥、学生学习的主动性激发以及学生创造性的培养。为此在课堂教学过程中教师创立良好的课堂氛围和问题情境,并注重活动类课程的实施,将有助学生在课堂学习过程中达到“学”与“问”的结合,从而促使学生能积极的建卡勾知识。 相似文献
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ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式,对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段,正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态,是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能,通过主动提问寻求大语言模型回应,实现递进式问答对话与迭代式内容生成的新型学习模式。文章深入探讨了基于ChatGPT的智慧问学模式,剖析了平等性、开放性、建构性、角色互惠的理念原则,提出了“5W”模式的提问策略,并基于“认知需求—问题开放程度”设计了四类问题,形成螺旋递进的问学流程和五种对话类型。最后,文章建议以“尊德性”为价值导向,用实践智慧引领对话智慧;以“问学”设计为逻辑起点,培育高阶思维能力;以“会评”为核心要素,提升学习者再反馈素养。 相似文献
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在语文备学时,我们要做好"三问"。一问语文姓什么,备学要遵循语文学科的属性;二问学生想什么,备学要落实以生为本的理念;三问编者编什么,备学要领会课文编排意图。只有这样,备学案才能更适合学生,才能促进学生更好地学习语文。 相似文献
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"问学课堂"以"问"导航,问源、问流、问法,进而引领儿童解开数学"知识套"."问学课堂"以"学"探航,自主探学、分享互学、优化练学,进而激活儿童"思维场"."问"是"学"的发端,"学"是"问"的积极践行,"问""学"相辅相成、相互促进、同构共生. 相似文献
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论文基于问题教学法和"说数学"理论,通过一节《零点存在性定理》的教学实践,论述如何在开展教学对话中,以达到"以问诱思,以说促学"的教学效果. 相似文献