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教师在备课时,要充分了解学情,才能有的放矢,确定教学内容、教学目标和教学策略。课堂上,要时刻关注动态的学情,不断调整教学预设,才能让"生成"精彩不断。课后,教师仍 相似文献
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教师在备课时,要充分了解学情,才能有的放矢,确定教学内容、教学目标和教学策略。课堂上,要时刻关注动态的学情,不断调整教学预设,才能让＂生成＂精彩不断。课后,教师仍然要根据学情,反思课堂教学存在问题,方能不断改进教法,提高课堂教学效率。学情的重要性不言而喻,然而反观教学实际,教师对学情的研究却不尽如人意。 相似文献
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教师在备课时,要充分了解学情,才能有的放矢,确定教学内容、教学目标和教学策略。课堂上,要时刻关注动态的学情,及时调整教学预设,才能让＂生成＂精彩不断。课后,教师仍然要根据学情,反思课堂教学存在问题,方能不断改进教法,提高课堂教学效率。学情的重要性不言而喻。一、根据学生的学情需要确立重点难点《语文课程标准》指出：＂阅读教学的过程,是学生、教师、文本课堂对话的过程。＂ 相似文献
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在教学设计中,教师要做到备教材、备学生和备情境中,其中备学生可能是最难的,因为学生是三要素中唯一动态的、最难确定的。如何才能准确把握学情?如何才能把我们掌握到的的学情转变为教学设计的决定因素?下面结合自己的教学实践经历,从三个视角提出学情分析的切入点及相关思考。一、要义一:学生的知识基础与教材内容重构 相似文献
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上好一节音乐公开课的基础是认真备课。要备教材:深入挖掘教材内涵、精心挑选教学内容、合理设计主线与环节;备学生:思考分析学情、了解学生素质;备教师:教师的形象、教师的素质、教师的教态。 相似文献
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正常言道:"有备而来",方能"胸有成竹"。教学也是如此。备课不仅仅指编写教案,它包括钻研教材、了解学情、确定目标、准备教具、选择教法、设计练习、编写教案等一系列环节。那么,如何才能做到有效备课呢?一、备好教材——瞻前顾后,纵观整体结构,沟通内在联系备课时,教师不仅要研究本节课的教学内容,还要研究这部分内容与前后知识的内在联系。只有这样,才能了解所教内容是在怎样的基础上发展起来 相似文献
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一节课的效率,体现了教师对教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学技巧等方面的理解和把握程度。在此,本文就教学内容的针对性作些探讨。教学内容的针对性,体现为这几个方面:一是针对学情来确定;二是针对课程要求来确定;三是针对一些特定的教学目的来确定。教学中的重点和难点,它既是基于教材内容要求,也是基于学生学情期望。教材是按照课程标准 相似文献
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<正> 备课一定要备学生,对于这一观点和要求,我们教师似乎没有任何异议。然而在实际的备课活动中,我们发现许多教师并没有像备教材那样去精心备学生。备课时不是把学生放在一边,就是凭直觉,没有对学情进行深入细致的了解、思考和研究。苏霍姆林斯基说过:"在教学设计时,如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝 相似文献
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分析学情,是为了让学生更好地学,也是为教师更好地教,可以根本上化解教与学之间的矛盾。学情可以影响教学目标的制定、教学方法、教学内容、教学效果等等。本文就如何运用学情定准教学内容与目标来谈一谈。一、利用学情预测,定向教学内容与目标教材中靠近学生"最近发展区"的课程内容,是教师应重点关注的教学内容,而这些指 相似文献
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以学情为基点,以目标为导向设计单元教学 总被引：1，自引：0，他引：1
教学设计的奥秘就是教学目标、教学过程和教学检测三者之间建立起对应。以学情为起点,以目标为导向设计单元教学,其操作的步骤为：洞察学情,寻找学生真实的起点;聚焦任务,在前测分析的基础上统筹安排教学内容;陈述目标,分解单元目标,编写课时目标;选择策略和方法,关注课堂生成;配置检测,为矫正教学提供依据,从而将传统的教师备课遵循“三备”（备教材、备学生、备教法）改造为“五备”。 相似文献
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《小学科学》2014,(1)
<正>为了解目前农村小学语文课堂教学的现状,有效提升农村小学的语文教学水平,我对农村小学语文课堂教学作了调查。调查中发现,教师对学生的学情关注不够。学生是学习和发展的主体。教师应该将学生的学情作为确定教学的重要依据。但只有25%的教师将学生的学情作为选择教学内容的依据,有33.3%的教师将学生的学情作为处理课后练习的依据,有42.7%的教师将学生的学情作为确定教学目标、重难点的依据。可见,大多数教师在实际教学中根本就没能关注学生的学情,就是少数关注学生学情的教师也主要是依靠"课堂提问"和"作业批改"来实现,而这些基本是属于后置性的,只有5.2%的教师能通过"课前预习检查"和"课前访谈"来了解学生的学情。这样,教师就无法根据学生的学情展开有效教学,教学效果也会大打折扣。 相似文献
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备课时,教师根据学生的学情确定教学策略;上课时,调动学生的积极思维,鼓励学生独立思考,教师参与思考讨论,关注个体差异,练习及时纠正。 相似文献
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宋建海 《福建基础教育研究》2009,(7):94-96
“备学情”,指教师对执教对象——学生的情况分析。学情涉及的内容非常宽泛,学生各方面的情况都有可能纳入进来,学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况等,都是把握学情的切入点。对上述内容,教师在备课时并不见得要面面俱到,而是要选择那些确实与本节课教学设计有着密切关联同时也是自己在教学设计时确实加以考虑的内容,作为备课对象。 相似文献
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杨翠玉 《延边教育学院学报》2009,23(5):24-26
语文教师教学时面对的是一篇篇课文,而课文不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体。要确定正确的、合宜的课文文本的教学内容,避免盲目性和随意性,在选择教学内容时就要注重体现语文的学科本色;要关注文本的价值取向;要着眼于学生的学情需要。只有遵循语文教学的规律性和科学性,确定合宜的教学内容,才能保证语文课堂教学的效率,才能把全面提高学生的语文素养落到实处。 相似文献
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备课过程中,一定要“备”学生。然而在实际备课活动中,许多老师却并没有考虑到这一点,对学生学情缺乏深入细致的了解、思考与探究。本文在提倡“备”学生的基础上,提出如何去“备”学生和怎样“备”好学生的建议。 相似文献
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项颖芳 《语文学刊:高等教育版》2010,(7):168-168,176
语文学科由于教材是＂文选＂型,导致其教学内容的不确定性,语文教学是建立在语文教学内容之上的,在语文教学中应该避免＂泛语文＂＂什么都可以讲＂的情况,而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2010,(13)
语文学科由于教材是"文选"型,导致其教学内容的不确定性,语文教学是建立在语文教学内容之上的,在语文教学中应该避免"泛语文""什么都可以讲"的情况,而应该依据课程目标、依据学生学情、通过教师细读文本来确定教学内容。 相似文献