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1.
一、什么是“数学思考”
“数学思考”就是在面临各种问题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，发现其中所存在的数学现象，并运用数学的知识与方法去解决问题。《数学课程标准》在课程目标的总体目标中明确指出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决目常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”，并把“数学思考”作为小学生数学学习的四大目标之一。 相似文献
2.
学习数学的主要目的应在于数学的思考方法和处理方法的掌握,以解决生活中种种实际问题。“思考数学”是一种单纯的指向数学活动本身的、特有的思维水平,是一些人需要学习或研究更多的数学时而产生的思维活动。“数学思考”直接指向学生与数学相关的那些一般的思维水平方面的发展。为了学生将来能更好地生活,为了学生可持续发展的需要,数学教学应在“思考数学”的基础上走向“数学思考”。本文中,笔者通过对两种“思考”进行相关分析,以及论述“数学思考”的具体目标和途径,详细地诠释这一论点。 相似文献
3.
“数学作文”是一种培养学生数学开放思维的教学模式，要求学生用写作的方式表达他们的数学观点，反映数学思考的过程和体验，以及公布自己数学探究的结果与存在的问题．通过“数学作文”，能够展示学生的数学情感领域，成为透视学生“数学现实”的一个平台．反过来，学生的“数学作文”成为检视数学教学质量的一面镜子，能够引起教师对其教育观、数学观和学习观的反省与深思． 相似文献
4.
我们要给学生创造出一种有利于培养他们良好习惯的氛围。数学教材创设了良好的条件，其选材内容、文字描述和结构编排均有利于学生自学的探索。如教材的每一册、每一章的开头均有图文并茂、联系学生生活实际的数学问题，激发学习兴趣，引导学生思考自学；每一节教材中插有“想一想”、“议一议”、“试一试”，“做一做”，引导学生自主学习、自行探索；文中还不时地出现“读一读”的数学史话及背景材料，引导学生思考探究；凡有经过推理的计算或证明题还通过加小括号注明理由及方法，明确告知学生每一步骤所用的定理等。由此可见，数学课堂教学中，凡学生能懂的，可以让学生自己学、自己思考，不易理解的部分，教师可通过“设置问题阶梯”、“重点难点点拨”、 相似文献
5.
“数学思考”是小学生数学学习四大目标之一.在数学课堂教学中,教师应通过创设有含金量的情境,设计有梯度的问题,适时地给学生提供充分的思考时间和平台,并及时引导学生反思,从而真正有效地激发学生的“数学思考”,实现学习目标. 相似文献
6.
孔子日：“学而不思则罔，”可见思考在学习中的重要性。《数学新课程标准》要求：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，使学生真正理解和掌握基本数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。更为重要的是新课标把“数学思考”列为课程的四大目标之一，即让学生学会独立思考， 相似文献
7.
在新课改中，有的教师把“生活数学教学观”仅仅理解为用数学的眼光思考生活问题，即生活问题数学化，而忽略了引导学生用生活的眼光思考数学问题，导致数学知识与现实生活脱节、学和用脱离，无法创造性地解决生活问题。因此，在数学教学中，教师还要重视并培养学生善于用生活的眼光发现数学的意识，真正让学生学习有生活味的数学，提高学生的实践能力。 相似文献
8.
现代数学教育理论认为，学数学就是“做数学”。所谓“做数学”，即把数学课堂教学设置成一种活动，它强调学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。[第一段] 相似文献
9.
汪家军 《中国职业技术教育》2003,(25):38-39
课堂数学建模活动，不仅把数学的形式化逻辑链条返璞归真。恢复为“火热”的数学思考，给学生以“把非数学的题材化成数学内容”的数学化机会；更能促使学生在学习中应用数学，在应用中学习数学，培养学生的创新意识和创新精神，从而促进其创新思维的发展和创新能力的提高。 相似文献
10.
反思是学生以自己的学习活动为思考对象，主动自觉地对自己的学习行为、决策以及由此产生的结果进行审视和调控．荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力．”数学学习中的反思、反思能力是近年越来越受到关注的一个课题，《普通高中数学课程标准（实验）》则把“反思”这一教学理念提高到了应有的高度，强调反思“有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断”，同时提出，评价应关注学生“能否不断反思自己的学习过程，并改进学习方法”，“教材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的时间，有利于学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等过程”． 相似文献
11.
付光华 《数学学习与研究(教研版)》2010,(4):10-10
“经验“‘思考”“活动”“再创造”是有效学习的四个基本要素．学习要建立在学生已有经验的基础上,经验是进行有效学习的基础．有效学习就是要激励学生勤于思考,引导学生自主思考,学习数学,思考是核心问题,没有思考就没有真正的数学学习． 相似文献
12.
刘可钦 《天津师范大学学报(基础教育版)》2001,2(1):41-44
为培养高素质人才，义务教育阶段的数学教育必须进行彻底改革。为此，教育工作不仅应该重新审视数学教育的价值和目的，还应该重新认识我们的学生，研究学生数学学习的方式和过程。全面改善学生的数学学习状况，逐步形成一个新的教学模式，使课堂教学形成学生主动探索、自主学习、体验数学的再发现的过程，在学习中体会数学的价值，增进理解和应用数学的信心。使数学成为“思考的”、“有趣的”、“现实的”和“学生不断获得成功”的课程。 相似文献
13.
问题驱动教学有助于启发学生思考，经历解决环环相扣的问题这个过程，发展学生的核心素养.选取问题驱动式教学，能促使学生在课堂中踊跃思考，在解决问题中主动学习，培植学生的创造性思维.作者以“变化率问题”为例进行教学设计，探索如何设计恰到好处的数学问题，提高学生数学学科素养. 相似文献
14.
要认识“思考数学”和“数学思考”这两种思考方式,首先要明确什么是数学？《小学教育学》这样定义：“数学是来自现实世界的科学的抽象。所以它反映现实世界是深刻完整的。”“该学科的设立,是为了使学生适应生活的环境,使他们获得数量的正确观念,以解决生活中关于数量的问题……”又提到：“学生学习数学就是要掌握数学基础知识,并逐步掌握数学的思考方法和处理方法。” 相似文献
15.
《中国教育科研与探索》2006,(5):121-122
《九年义务教育小学数学教学大纲（试用）》指出：“数学教学要注意联系实际。加强实践活动，”要“激发学生学习数学兴趣。”要“使学生受到辩证唯物主义观点的扁蒙教育”，要鼓励学生质疑问难。指出自己的独立见解。要“培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考。克服困难的精神。计算仔细，书写整洁．自觉检验的学习习惯”。要根据学生的个别差异．因材施教等。这里而包含着许多学生心理发展的要求。 相似文献
16.
数学教学心理学认为：教师应该设法使学生在数学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生学习的兴趣、动机和热情，这就要求教师为学生创造一个好的数学问题情境．新的高中数学课程标准的具体目标之一为：“发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断”，这要求教师要发展学生的创新思维、 相似文献
17.
“做数学”强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。因此，在“做数学”的理念指导下，学生的数学学习将大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式进行。很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识。但开展实践活动可以将枯燥乏味的数学以生动、活泼的生活情境来代替，将最大限度地吸引学生的注意力，引导学生积极参与。 相似文献
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中学生数学观现状调查及其改进的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
学生对“数学是什么”,“数学是如何习得的”,“数学应怎样教授”,“面对数学问题如何思考”以及“喜欢上什么样的数学课”等问题的认识直接影响他们学习数学和解决数学问题的方式,也影响着他们学习数学的动机和兴趣,进而直接或间接地影响着学生在数学方面的表现。以马登理论、社会建构主义 相似文献
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数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。“小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学”已被广大小学数学教师认知与认同。对于这个问题，我们也一直在思考、探索。在此笔者结合教学实践提三点看法，旨在与广大同仁共同探讨研究。一、“内容”贴近生活，让学生了解数学就在身边如何将小学数学教学内容贴近学生生活呢？我认为途径主要有两条：其一，挖掘教材中的生活素材；其二，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点。如，“两步计算应用题”，可从学生… 相似文献