共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《洛阳师范学院学报》2015,(9):13-17
作为世界著名科学史家,乔治·萨顿认为,科学史具有多重人文素质教育功能:有助于打破科学与人文之间的对立;有助于学生更好地理解科学的精神气质;有助于学生感知更真实的科学和科学家形象;有助于培养学生谦逊和宽容的美德;等等。对萨顿有关科学史所具有的人文素质教育功能的思想进行深入挖掘和充分梳理,对更好地开展科学史教育,提高当代大学生的人文素质具有理论价值和现实意义。 相似文献
2.
科学与人文融合的路径开掘——乔治·萨顿的新人文主义教育思想述评 总被引：1，自引：0，他引：1
自近代科学产生以来,科学与人文之间的矛盾冲突日渐显露,误解和分歧也日益加深。乔治.萨顿的新人文主义是使科学人性化、科学人文化的一种教育主张,是一种可以借鉴和参考的促使科学与人文融合的路径选择。 相似文献
3.
美国著名科学史家、当代科学史学科的重要奠基者与创始人之一乔治·萨顿提出了"新人文主义"思想,并主张以此来融合科学与人文,美国不少学校在教育中实践了这个主张并 相似文献
4.
乔治·萨顿,蜚声世界的"科学史之父",其毕生致力于科学史的研究与教学工作。他倡导科学人性化,立志在科学与人文之间搭建一座桥梁。《科学史和新人文主义》是其思想精华的承载著作之一,以教育教学的视角看,萨顿对科学史教学的理解与憧憬也可称为是一种和谐教育思想的体现。 相似文献
5.
弗兰西斯·培根说：“读史使人明智”。回望已逝的文明，能让我们受益颇多。近日，由上海交通大学出版社出版的《科学史与教育》一书，对科学史的兴起与发展过程作出了简要、整体性的概述，初步梳理了西方科学史应用于教育的发展历程，介绍了我国科学史教育的发展背景及其现状。 相似文献
6.
教师作为角色身份的出现原于美国社会心理学家乔治·米德首先将其引入社会心理学,并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。 相似文献
7.
张新梅 《中国教育科研与探索》2007,(4):77-78
著名科学家乔治·萨顿指出：“单靠科学，即使我们的科学比现在再发达一百倍．我们也不能使生活更美好。”这就是说：要使科学真正地造福人类，就必须使科学人性化，把科学与人的恩想品德结合起来，以人道、人性、人格为知识意向、价值取向，来实现学科教育。因此我们的教学内容不应仅仅局限于学科范围本身，还要在课堂上体现德育，尽力构建学生的人格。作为一名数学教师，应自觉地推进科学和德育，使学生在学习数学知识，形成数学能力的同时，养成必要的观念和理念，丰富学生的心灵，完善学生的人格，以适应现在的信息社会。[第一段] 相似文献
8.
袁维新 《淮阴师范学院学报(哲学社会科学版)》2006,28(3):285-290
将科学史融入科学课程以加强科学史教育,已成为欧美等发达国家科学教育改革的大趋势,也是我国当前科学课程改革的重要课题。当代科学哲学的研究,尤其是库恩的历史主义科学观、费耶阿本德的人本主义科学观和后现代科学观,以及萨顿的新人文主义科学教育观和科学素养教育观等,对科学史教育产生了积极的影响。 相似文献
9.
科学史是研究科学发生发展的历史,它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教育资源。著名科学史学家萨顿把科学史定义为：“客观真理发现的历史,人的心智逐步征服自然的历史;它描述漫长而无止境的为思想自由,为思想免于暴力、专横、错误和迷信而斗争的历史。”而科学的本质贯穿在科学的历史中,科学教材如何通过科学史来体现科学本质这一理念,是我国科学课程改革中无法回避的一大难题。 相似文献
10.
约翰·杜威（John Dewey）。美国著名的实用主义教育家．20世纪最伟大的教育思想家之一。他的教育主张和课程思想对世界各国都产生了极其广泛的影响。[第一段] 相似文献
11.
武汉市江岸区二七幼儿园 《早期教育》2010,(3):16-17
推荐书目
《与幼儿一起探索自然》是美国“小小科学家系列”丛书第一册,该套丛书是美国教育发展中心（EDC）的幼儿教育和科学教育工作者专门为3岁-5岁幼儿设计的一套科学教育课程。本书是美国幼教专家英格里德·查鲁福和卡仁·沃斯多年研究和实践的成果,主要讲的是对一些户外生物的探索。2005年,由北京师范大学实验幼儿园张澜和熊庆华翻译．南京师范大学出版社出版。 相似文献
12.
科学史的内容是人类精神的资源宝库,进行科学史教育,可以更好地促进学生对科学本质的把握,促进学生科学素质的提高.著名科学史家萨顿指出,科学史不应只是对发现的描述,"它的目标就是解释科学精神的发展,解释人类对真理的反映的历史,真理被逐步发现的历史以及人们的思想从黑暗和偏见中逐渐获得解放的历史、而应在科学史中发现那些永恒的内容".生命科学史在新课程教学实践中有以下两种整合方式. 相似文献
13.
14.
论科学精神与科学精神教育 总被引：5，自引：0，他引：5
美国著名科技史专家乔治·萨顿曾说:“大多数的人,而且我也遗憾地说还有不少科学家,都只是通过科学的物质成就来理解科学,都不去思考科学的精神。”他指出,科学对人类的功能绝不仅仅是为人类带来了经济价值和实用价值,即物质上的便利,这只是它的副产品,科学最宝贵的价值是科学的精神。在现实中,我们之所以重视科学,只是因为它能促进经济发展;之所以重视科学教育,仅仅是由于它能使学生顺利通过囿于科学知识的理科考试。难度巨大的统考,尤其是理 相似文献
15.
历经校长时间的调研考察与十分丰厚的积累准备,《现代教育科学·中学教师》、《现代教育科学·小学教师》这两个双月刊,2009年1月隆重创刊,国内外公开出版发行。 相似文献
16.
17.
18.
黄瑞雄 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(3)
罗蒂从实用主义观点出发，以后现代科学观消解科学的“合理性”与“客观性”，主张自然科学与人文学科平权，并进而将科学归化于人文学，以达到萨顿所主张的科学人性化或说科学与人文协调、融合的目的。对比于实证主义将人文归化于科学以达到知识的统一的做法，罗蒂恰好是反其道而行之，其中有合理性又不无偏颇之处 相似文献
19.
科学素质教育是素质教育中的重要内容,而科学史课程在大学生的科学素质教育中发挥着重要作用。萨顿对科学史教育的阐述,表明科学史具有极大的科学素质教育功能,对今天的科学素质教育依不乏深刻启示。科学史课程是学生理解科学知识全景的途径,是培育科学精神的渠道,是掌握科学方法和应用科学知识的捷径。 相似文献
20.
2009年2月3日,德国教研部正式启动德国历史上最大规模的教育过程研究项目“国家教育调查研究”。班贝格大学社会学教授汉斯·彼得·布洛斯菲尔德担任项目负责人,由他领导组建了一个跨学科的精英网络,班贝格大学教育科学纵向研究所负责具体实施。 相似文献