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一、充分考虑“学生意识”充分考虑“学生意识”,即要从学生的最近发展区(即新知识的生长点)出发,如何让学生自己去发现,实理知识的再创造呢?这就需要教师创造性地使用教材。如北师大实验教材七年级第二章“台球桌面上的角”教材中的问题情景,具一定抽象性和理想性(忽略实际问题中的接触面,材料的弹性等因素)。而在科学课上,学生正在学画光路图,“科学的光路图”中形成的角隐含着余角和补角关系,于是我从学生意识出发,以“科学的光路图”作为问题情景,课题“台球桌面上的角”改为“光路图中的角”如下设置问题:(1)师:首先在黑板上画出平面镜… 相似文献
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实施新课程以来,“问题教学”成了初中科学课教学中的一种主要的教学方式,给科学课堂带来了生机与活力。但是,由于一些教师对“问题教学”存在理解上的误区及操作过程中的失误,导致“问题教学”出现“重形式、轻实质”“重热闹、轻思考”的现象,没有发挥其应有的功能。其实,“问题教学”在问题情境的设计、探究问题过程的开展及问题探究结果的运用上都有一些关键点,在教学中教师要善于抓住这些关键点,这样才能使“问题教学”更有效。 相似文献
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“学贵有疑,大疑则大进,小疑则小进。”(朱熹语)发现和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,学生如果不能提出有价值的问题,就不能进入探究活动。因此,科学课教师要让问题成为学生探究过程的纽带,创 相似文献
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科学课实验工作已经在我县展开,教师们参与实验的积极性非常高,在学习科学课程标准后,正进行着大胆的尝试。一个多月来,我通过参与省市级培训与观摩,深入课堂随机听课,发现我县教师在科学课的探究活动指导中存在着一些问题,有下面几种情况: 第一种是过分强调学生的主体地位,教师不敢多说,也不知如何说,分不清怎样说是“教”,怎样说才是恰到好 相似文献
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本次科学课程改革提出了一个非 常重要的理念——“让探究成为科学学习的主要方式”,“提出问题”作为科学探究过程的第一个环节自然引起了广大科学课教师的空前重视。于是,原本“安静”的课堂“热闹”了许多,新课程所追求的培养学生自己提出问题、选择研究问题的 相似文献
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本刊曾经在2011年第7期围绕“科学课教学如何体现科学本质”的话题组织了一个“专题策划”,对“什么是科学本质”以及“在科学课教学中如何引领学生体悟科学的本质”的问题展开了探讨, 相似文献
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“科学课与自然课差别太大，真不知道怎么教!”“科学课的有些内容，我自己都不会，怎么教学生……”确实，科学课有别于以往的自然课，如果教师完全用老方法来进行教学。这的确上不好科学课。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”教科学、学科学，其实质是去经历一个个观察、研究、认识的活动。教师在某些方面不知道也不足为怪，只要敢于承认“我也不知道”。用好“我也不知道”。就未尝不是一件好事。 相似文献
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1.提高学生的观察能力,培养问题意识小学低、中年级的学生好动、好玩,学习过程中粗心、观察不仔细的倾向较明显。他们不爱听教师枯燥的说教,如果只对学生说“观察能力怎么重要”,效果不明显。如果科学课的学习中,给学生设置一个观 相似文献
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培养学生提出问题、发现问题的能力,不但能增加他们的学习兴趣和效率,而且能开发他们的创造潜能。因此,唤醒学生的问题意识是初中科学课探究式教学中的一个重要课题。一、营造宽松氛围,让学生乐于张口说话在新课教学中,让学生由猜想进而提出问题,他们往往会有这样的想法:我提出的问题会有价值吗?会不会被其他人笑话?万一讲不清楚,老师会不会批评我? 相似文献
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教学不应该是一件多么复杂的事,简单的设计反倒可以给学生留下更多的学习时间和空间,使他们去真正地发现和建构出新知。简单的教学步骤中少了教师的约束,少了教师占用的宝贵时间,学生才能在自己拥有的时空里做出对他们来说复杂的、丰富多彩的发现,“简单”孕育着“复杂”。如何在“简单”的科学课中孕育“复杂”呢？通过以下3个案例的分析,谈谈我对这一问题的思考。 相似文献
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徐婷婷 《岱宗学刊(泰安教育学院学报)》2012,(1):135-136
新课程改革以来,在不断摸索、发展和完善小学"科学课"的过程中,诸多问题相继出现。本文在讲授、观摩部分小学科学课的基础上,主要针对目前小学科学课的课堂中存在学生是否用心参与课堂教学、在探究活动过程中的"惰性心理"以及教具数量及质量等问题,进行了简要的分析和探究,并提出了一些建议。 相似文献
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孟国山 《中国教育发展研究杂志》2008,5(7)
在小学科学课的教学中,以《导体与绝缘体》为例,“人和潮湿的木头是导体”,在理论上是无可置疑的。因此,教师通常在教学中列举日常生活中的事例去说明这一“事实”。但是,笔者在这一教学过程中却鼓励学生发现,把握住亮点,促进学生开展新一轮的学习研究。碑文以《导体与绝缘体》为例,谈谈对科学课教学的反思。 相似文献
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“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”（朱熹语）发现和提出问题是探究的前提，问题的确立是学生探究的动因和目标，学生如果不能提出有价值的问题，就不能进入探究活动。因此，科学课教师要让问题成为学生探究过程的纽带，创设问题情景，设计出真实面具有挑战性的问题情景， 相似文献