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评价标准的建立是教学评价活动的前提。评价标准的合理性决定了评价活动和评价结果的有效性。对教师教学评价的计量化使评价活动强调了一些教学技巧上的细枝末节．却忽略了教师个人的才华,评价结果没能真正反映教师的教学能力和学识修养。教师教学评价标准的建立意义重大．如何对教师的教学能力进行合理的评价关系到教师成长方向的确立。 相似文献
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教师教学工作评价的总体原则是不断完善和优化《教师教学工作评价方案》，努力提高教师教学工作质量，使教师教学工作评价逐步正规化、科学化、程序化。评价程序的关键是制订好《教师教学工作评价方案》，重点在评价内容、标准和实施方面。为了使教师教学工作评价本身科学、合理、可行，在制订和执行《教师教学工作评价方案》时，我们应注重并遵循以下具体原则： 相似文献
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教师教学评价对教育质量的有效提高有极强的促进作用。从教师教学评价的意蕴来看,其可以明确教师教学评价的主体间性,关注教师教学评价的功能性、关注教师教学评价的科学性。随着基础教育价值取向的转变,教师教学评价的价值取向也从关注“制器效率”到关注“育人成果”、从关注领导的“他评”到关教师的“自评”、从评价内容中的“结果取向”转向“功能取向”。在这样的前提下,可以重构我国基础教育教师教学评价的基本理念：增加对教师评价的人文关怀、增加教师评价的教师主体性、提升教师教学评价的教育性。 相似文献
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教育评价是教育工作的重要环节,对于教育工作具有导向、激励、调控等功能。教育评价的缺陷影响到学校教学改革的推进和教学质量的提高。要充分发挥教育评价的导向功能,推进教学改革,发挥教育评价的激励功能,建立教师教学投入的利益驱动机制;改进教师教学评价,用发展性评价观作为教学评价的指导思想,使奖惩机制服务于教师发展;重视教师的自我评价,发挥教师参与评价的主动性与积极性;完善具有普遍适用性的教师教学评价标准与指标体系,制定适用于特定评价背景的教学评价标准与指标体系。 相似文献
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一、我国高校教师教学评价的现状分析
1．我国高校教师教学评价地位的边缘化
尽管教师教学评价作为教师评价的主要方式之一已被我国大多数高校认同并付诸实施，但事实上，教师教学评价却一直处于一种边缘化的地位。教师教学评价地位的边缘化主要表现在以下几个方面： 相似文献
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一美国高校现行的教师教学评价体系1评价目的和对象(1)评价目的美国高校实行发展性的教师评价体系,以促进教师发展为根本目的。其教师评价大都经历一个评价——反馈——规划——重新评价的过程,且侧重于旨在促进教师更好发展的"规划"环节,最终保证每一位教师都能在自己的领域内拥有持久的专业活力。(2))评价对象美国高校以教师为本,重视对"人"的评价,对教师从事教学的全过程进行多方位的评价:评价对象为教师的教学文件、教师的教学研究和教师的课堂教学等。最近几年,其部分高校 相似文献
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李连军 《天津市教科院学报》2002,(2):48-50
教师评价是学校管理重要的组成部分。由于高中学生的心理特征和认知能力的特点 ,要求高中教师教育教学的知识层面和教育管理能力不同于其他学段的教师 ,而相关的教师评价体系和教师评价理论 ,必须与之相适应。本文就个人的理性认识和工作实践 ,谈一谈高中教师评价中应注意的一些问题。教师评价是学校管理的需要 ,用科学的教师评价理论评价教师 ,协调学校管理者与教师、教师与教师、教师与学生和教师与社会的人际关系 ,最大可能地满足教师的心理需求和物质需求 ,充分调动教师的积极性、主动性和创造性 ,提升教师教育教学的能力 ,最大限度提高… 相似文献
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目前国内高校缺乏基于"卓越工程师计划"、包含企业实习环节教学评价的教师教学评价体系。为了适应"卓越工程师计划"需要,尝试从高校工程教育教师教学评价现状、"卓越工程师计划"教师教学评价理念更新以及教师教学评价体系框架构建等方面进行了初步探讨,并提出了相应的评价指标。 相似文献
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高校教师教学评价方法的研究与探索 总被引：1，自引：0，他引：1
公正、客观的评价教师的教学工作,对于调动教师教学的积极性和创造性具有重要作用。针对目前高校教师教学评价的现状,结合笔者多年从事教师教学评价工作的研究与实践,探索制定一套全面、系统、务实的教师教学评价办法。 相似文献
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教学评价的实施对教学效果有重大的影响,在大学英语教学中,教学评价的实施,要求教师应该具备高度的评价素养。文章从高校英语教师评价素养的现状入手,结合相关理论界定英语教师的评价素养内涵,研究发展英语教师评价素养的策略,从而促进英语教师的评价实践能力,发挥评价在英语教学中的导向、激励作用。 相似文献
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袭雅楠 《呼伦贝尔学院学报》2013,21(2):7-10
合理的高校教师教学评价有助于教师教学水平的提高,教师教学水平的提高有助于高校整体教育质量的提高。本文以美国高校教师的教学评价为研究对象,总结出美国高校教师教学评价主要有系主任评价、同行评价、学生评价及教师自我评级等类型。并通过对美国教师教学评价类型的分析,得出美国高校教师教学评价主要以促进教师专业发展为主要目的。通过对相关研究成果的分析,总结出美国高校教师教学评价的精髓,结合我国教育现状,为我国高教所用。 相似文献
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教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。目前教师评价实践中有以教学行为和教学效果为主要依据的评价倾向，在这种情况下，我们将会发现教学过程中教师劳动的创造性同教师评价追求有效教学的单一性标准，教学成果的综合性、集体性与教师评价的个体性，教师劳动成果的迟效性与教师评价所要求教学反馈信息的及时性之间的矛盾显得越发尖锐。 相似文献
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“教师实践表现性评价”（PPAT）是美国著名的“教育考试服务中心”（ETS）新近开发的一种面向入职教师的评价工具。它立足教学实践，设计了四项任务，侧重评价教师真实的教学技能，对职前教师在获得教学许可证之前的教学能力和影响学生学习的能力作出基于证据的判断。PPAT评价具有以下五个方面的特点：面向真实完整的教学实践；与权威专业标准相衔接；任务驱动并基于证据；提供持续的评价反馈；重视教师专业成长评价。PPAT评价是美国基于证据的教师表现性评价的一部分，也是美国职前教师教育领域当下最前沿的改革，体现了美国教师评价领域追求评价效率与评价效果之间平衡关系的不懈努力，对改进和完善我国的教师职前培养评价体系具有一定的借鉴意义。 相似文献
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金传永 《读与写:教育教学刊》2009,6(4)
课堂教学评价,简单地说,就是以教师教学为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式,反之,提倡以关注学生的学习为主要评价因素来评定教师教学状况如何的评价方式就是"以学论教"的课堂教学评价方式. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
教学评价在整个语文教学系统中有着不容忽视的地位。教师如何通过教学评价来达到更好的教学效益,也是如今广大中学语文教师深思的问题之一。就目前初中语文教学,简要谈谈如何有效地在课内外的教学中实行科学的教学评价。 相似文献
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如何通过教学评价不断提高教师的教学水平是各国教育界都在探讨的一个带有共性的问题。英国从20世纪80年代中期起对风行一时但弊端百出的奖惩性教师评价制度进行了改革，开始探索和构建发展性教师评价制度。发展性教师评价制度以促进教师改进教学，并为教师后继发展给予指导和帮助为目的，强调对教师的教学评价贯串于教师的整个教学活动之中，实行多元评定，要求把评价与教师的职业生涯设计结合起来，为教师提供有针对性的在职培训和脱产学习的机会，在一种富有人情味、温馨的氛围中，充分调动教师持续学习、主动提高的积极性，使教师的教学… 相似文献