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<正>长方形和正方形的周长是学生学习的第一个关于平面图形测量的问题。对周长概念的认识和理解深刻了，不但能帮助学生灵活地解决实际问题，而且有助于他们在后续学习中正确区分周长和面积的意义，提高解决问题的效率。但在实际教学中，学生对于一些与周长有关的实际问题特别容易出错。为什么会出现这种现象呢？笔者设计了以下两个问题，对部分解决问题有错误的学生进行了访谈。 相似文献
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新课标理念的一个重要方面是培养学生的创新精神，增强应用数学的意识．数学建模是新课标的一个内容，是培养学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一个重要方面．引导学生探究一些实际问题的数学模型或一些数学关系式的实际背景，对培养学生的创新精神，提高学生的数学建模能力都很有帮助．在教学实践过程中，通过对排列、组合、二项式定理、概率统计中几个数学模型的研究，得到几个排列组合等式，同时也看到了几个排列组合等式的实际背景． 相似文献
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陈爱玲 《中国教育科研与探索》2006,(1):98-99
传统的数学教学模式，束缚了学生的思维。教师在处理一堂课时，从引入新课到新课的教学，以致于新课的总结，都避免不了书本的束缚。使得学生一节课下来．收获甚少。而且显得非常疲倦，总觉得数学是极其深奥的东西，是枯燥的学问，是高深的科学。学习起数学来是单调的，是被动的。是没有任何兴趣与激情的。长此以往，学生会变得厌倦数学。如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好数学呢？学生是生活在实际生活中的群体。周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际。改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。 相似文献
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多年来，我们针对数学具有抽象特点以及学生的心理、生理特征，在教学实践中遵照教学大纲的要求，在引导学生参与实践，培养学生创新思维方面作了一些尝试，得到了一些启示。 一、接触实际问题，诱发学生创新思维。 自然科学是对自然现象本身客观规律的揭示，它来源于客观世界。在现实生活中，数学的应用无处不有，从学生所熟悉的事物，所实践过的事情出发，根据教材内容和学生的认知特点，接触实际问题，诱发学生思维，不但使学生学到知识，而且提高了创新思维能力。例如：我们在教学中，在学习了平方根概念之后，接触实际问题引入… 相似文献
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作文教学长期以来一直困扰着语史教师。《语文课程标准》的“实施建议”中指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这里所说的“实际”，一方面是指学生的生活实际．另一方面是指学生的思想实际。前者是生活，后者是情感。贴近这样的“实际”，学生就能“易于动笔乐于表达”。所谓“减少束缚”，就是要千方百计地让学生有一个自由自主的写作空间，南学生自己来提出问题，解决问题，进而交流表达与创造。 相似文献
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实际测试是我校学生评价改革的一种考查形式，指完成一个阶段教学后，通过实际操作对学生解决问题过程中表现出来的能力、情感、态度、价值观的评价，一般占总评的10％(笔试成绩占90％)。实际测试评价的主体可以是学生本人、同伴、家长或教师，能比较全面地反映学生的综合素质，激发学生学习数学的兴趣，不仅有效地弥补了笔试的不足，而且促进了学生的多维发展。 相似文献
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一、大胆灵活地改变教材内容
灵活改变教材内容是新课标对教师提出的新要求，也是进行分层阶梯式教学的前提。课堂经验少的教师在教学中基本上是按图索骥，一板一眼完全按照教材章节安排走，没有考虑到学生的实际接受能力。无论课改怎么改，核心都是以学生为本，以切实提高学生运用数学知识解决实际生活问题的能力为目的。所以，在实际教学中，教师一定要根据教学的需要和学生的实际，对教材灵活处理，将教研与教学有机结合。只有这样，才能有效提高学生的学习效率。 相似文献
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在以往的小学数学教学中，不少教师仅仅重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生学会了数学知识．却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。感受不到数学的趣味和实际作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中。我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼虚无缥缈又枯燥无味。 相似文献
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教学，要从学生实际出发，这似乎是一个过于陈旧的话题，又似乎是一个无人不晓的道理。但在长期的课堂观察中我们发现，能够真正做到的人却并不多。文章结合具体教学，探讨了学生实际的基本内涵、从学生实际出发的意义以及怎样做到从学生实际出发等有很强现实性与教育价值的问题。 相似文献