共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
龚志军 《当代教育理论与实践》2017,(11):33-36
随着我国地方院校法律硕士点的日益增多,作为高端应用型法律人才的法律硕士将日益增多.对地方院校法律硕士培养单位而言,如何改革传统法律硕士人才培养模式,加强学生法律实践能力培养成了法律硕士培养之重点.而培养学生法律实践能力,需要构建包括实践教学课程(环节)、实践教学师资、实践教学平台、实践教学考评机制等类型化的法律硕士实践教学体系,如此方能培养出法律知识系统、实践能力出色、适合地方社会经济需求的高端应用型法律人才. 相似文献
2.
刁晏斌 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2023,(1):82-99
借用普通话语法研究的已有理念和认识,讨论全球华语研究的“地”与“天”,以及怎样做到“立地+顶天”问题。对华语“关怀”一词从共时、历时以及横向三个维度,进行多角度的考察与分析,是对“地”以及怎样“立地”的一个举例说明;关于华语研究的“天”以及怎样“顶天”,从“国外理论的引进、吸收和发展”与“创建具有原创性的华语理论”两个方面,结合已有探索、实践进行了总结说明。全球华语研究的基本理念和目标是把它真正当成一门学问来做,并且最终做成一门真学问、大学问,这应该成为全球华语研究的学术愿景与追求,而其达成手段与途径就是真正做到“立地+顶天”。 相似文献
3.
“卓越法律人才教育培养计划”明确了我国法律硕士教育的目标是培养高素质复合型、应用型法律人才。这意味着合格的法律硕士必须具有职业实践能力。提升法律硕士职业实践能力必须依靠实践教学,实践教学必须依托实践教学基地。实践教学基地分为校外、校内两种,其中校外实践教学基地建设是重中之重。然而不少高校在建设校外实践教学基地中遇到不少困难,影响着法律硕士的培养质量。利用政府政策指引,高校与地方法律实务部门共建、共管、共享,共同开发建设实践教学基地是构建校外实践教学基地最好的方法。 相似文献
4.
一、追求德育目标的基础化,避免伪崇高化：“顶天”与“立地”教育相辅相成
当前德育困境重重,归根结底还是当前的德育无论是德育目标,还是德育形式、德育内容、德育方法等,缺乏针对性,不是为学生量身定做,因而没有落地生根。德育要从“天上”降到“人间”。如果说“人”是由简单的“撇”和“捺”组成的,不妨也可以说“人”就是由“顶天”的一“撇”和“立地”的一“捺”组成的,忽视哪一个,“人”都不能成其为“人”的。 相似文献
5.
法律硕士项目推行至今已有20余年,其设立目标是培养“复合型、实务型、高层次”的法律人才。民族地区高校在办学时应充分利用自身优势资源,不断创新改革人才培养制度,夯实法律硕士人才培养条件,培养出法律知识扎实、实践能力出色、适合地方社会法治需求的专业化、类型化的卓越法律硕士人才。 相似文献
6.
校企合作培养工程应用型人才相关问题研究 总被引：1，自引：0，他引：1
立足于校企合作培养的现实境遇,本文着重探讨了校企合作培养工程应用型人才应包括的基本内容、存在的主要问题和解决办法。提出了"2+1"学期制,以期成为校企合作培养的一种新模式;提出了"立地顶天"的科研导向,支持、鼓励教师提高自己的实践能力。 相似文献
7.
孔凡哲 《教育测量与评价(理论版)》2014,(3):1-1
我国基础教育评价改革至今仍举步维艰,其中的难点和焦点不仅在于评价技术的缺失,还在于缺少“顶天立地”式的研究。这里的“顶天”意味着教育评价研究应符合现代教育理念,聚焦学生的终生可持续发展;而“立地”亦即“接地气”,是指教育评价成果应源于实践而又高于实践,能与中小学教育教学实践真正融合。如何让原本根植于学校教育教学的评价（诸如发展性评价、绿色评价等）更富有可操作性？ 相似文献
8.
时斌 《学位与研究生教育》2016,(9):37-41
以河南省开展法律硕士研究生培养的四所地方性高校为例,通过实证分析,总结了地方高校全日制法律硕士研究生实践能力培养过程中存在的困境：实践课程设置不尽合理;师资队伍存在结构性短缺;实践平台建设力度不够;缺乏实践能力提升保障机制、评估和反馈机制;缺乏特色。在此基础上,从优化课程体系、加强师资队伍建设、打造实践平台、完善保障和评估机制、凝练自身特色五个方面对全日制法律硕士研究生实践能力的提升进行了探索和思考。 相似文献
9.
全日制法律硕士专业学位研究生实践能力培养体系的构建与实践
——以海南大学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
王崇敏等 《学位与研究生教育》2014,(1):15-19
回顾和总结了海南大学在全日制法律硕士专业学位研究生实践能力培养体系构建过程中的主要做法和措施,包括推进法律硕士培养与司法职业资格认证相衔接;调动社会资源参与法律硕士培养的积极性;优化实践教学基地建设;探索分类实践教学体系;完善实践教学考核与评估机制。 相似文献
10.
一、追求德育目标的基础化,避免虚伪崇高：“顶天”与“立地”相辅相成
多年来我们的道德教育一直存在“倒金字塔”的现象,在小学进行的是共产主义教育,中学进行的是社会主义教育,大学进行的是爱国主义教育,研究生进行的是宿舍明教育,留学生进行的是热爱家乡教育。观注这些德育目标的制订,不难发现,小学、中学各阶段的德育目标,并不是学生当前最迫切需要提升的,不是现阶段所能认识和能够达到的。德育目标远远超越于鲜活的现实生活,最终学生既没有能坚强“顶天”,也没有能扎实“立地”,到研究生阶段最需要的却是“宿舍明教育”,需要补上学生寄宿生活的最基本的道德规范和行为准则,就不足为奇了。[第一段] 相似文献
11.
黄源镐 《中国教育技术装备》1999,(3)
三、发展科技产业靠人才北大党委书记曾说过一段精辟的话:“人才难得,科学家难得,企业家也难得。最难得的是有市场眼光的科学家,象王选这样的科学家,和有科学眼光的企业家。一个高新技术企业的成活和发展,恰恰就在于有市场眼光的科学家和有科学眼光的企业家的密切结合、优势互补”。在具体运作上,北大方正形成了“顶天立地”的模式。这就是科技创新顶天,生产经营立地,顶天和立地是两拨人。顶天的人是一批有市场眼光的科学家,立地的人是一批有科学眼光的企业家。这种模式不仅在 相似文献
12.
针对我国法律硕士实践教学的困境,湖南师范大学法学院通过举办"漾翅杯"法律实践技能大赛,以实战要求进行实践技能训练,以赛带练调动学生积极性,以真实化、随机化的全真环境模拟,着力培养实务能力和法律思维,突出了学生分析、解决实际问题的能力,增强了法律硕士的法律实务水平和职业能力,展示法硕学子的风采。 相似文献
13.
分析了当前法律硕士研究生培养中法律实践教学存在的种种问题,认为法律硕士研究生教育应适当提高实践教学课程及课时比例,转变传统的实践教学授课方式,加强实践教学师资队伍建设,丰富实践教学资源,强化毕业实习实践指导效果,以提高法律硕士研究生的培养质量及社会竞争力。 相似文献
14.
刘铁光 《当代教育理论与实践》2016,(5):172-175
法律人的能力包括掌握系统法律知识的能力、法律思维的能力与解决能力,该三种能力的培养是法律硕士必须具备的基本素养。由于法律硕士三年或两年的学制、自身思维模式以及当前法律硕士的课程体系,是法律硕士法律人能力的培养遭遇困境。案例研习模式通过案例的选择、课程设计以及研习步骤的科学规划,可以有效地培养法律硕士的法律人能力,实现法律硕士的培养目标。 相似文献
15.
近年来,高校陆续开展大类招生。文章基于高校工商管理类专业,就工商管理专业传统课程体系中的不足,探讨出新的大类招生课程体系设计,构建“平台+模块”的课程体系,加强学校与企业合作培养,引入国外人才培养周期模式,注重培养学生实践能力,拓宽学生国际化视野。 相似文献
16.
新形势下,加强“两课”实践教学具有十分重要的意义。可以开阔学生视野,启发学生思维,培养学生实践能力和求实精神,铸造学生的协作精神、理论思维能力和创新能力,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,提高大学生的综合素质,树立正确的世界观、人生观和价值观。 相似文献
17.
产学研结合的典范──院士王选之路的启示 总被引：4，自引：0，他引：4
大学教师如何提高自身素质面对２１世纪及知识经济的挑战，北京大学教授王选在产学研结合之路上取得的累累硕果，为我们提供了一份出色的答卷。文章从“顶天”的创新精神；“立地”的实践能力；引导科学技术文化发展的使命感；扬长避短的“一条龙体制”；在非学术环境中砥砺个性等五个方面展开阐述，对处在象牙塔顶端的大学和教师会有所启发 相似文献
18.
董娟赵威 《学位与研究生教育》2019,(5):21-27
认为法律硕士生的培养目标从“法律人才”转变为“法治人才”是法律硕士教育对法治建设现实需求的积极回应。阐述了法治人才的内涵,即指德才兼备,驾驭中国特色法治体系,具备国际法治视野,掌握具体法治知识和技能,从事法治系统各个环节工作的高素质专业人才。论述了培养法治人才的必要性,指出了人才培养路径,认为法律硕士生的培养单位应当明确人才培养的新目标,强化法律职业伦理的培育,发挥实践教学的功能以及加强法治思维的培养,同时设置科学的考核评价方式。 相似文献
19.
叶丽 《思想政治教育研究》2004,(2):49-50
实践课是“两课”教学改革的一个切入点。实践课教学内容丰富多样，可以扩展学生的视野，启迪学生的思维，陶冶学生的情操，培养学生的各种能力，激发学生的求知欲望，能进一步加强课堂教学的效果，使课堂教学和实践课相辅相成，相得益彰。 相似文献
20.
我国法律硕士学位教育究其本质乃是法律职业教育,对法律职业能力的培养是其根本目的.我国法律硕士学位教育的培养方案仍存在定位模糊的缺陷,导致法律硕士的考核标准难以与法律职业能力培养目标有效对接,在理论课程考核、实践环节考核和学位论文考核等方面也缺乏统一的考核标准.因而有必要重构我国法律硕士考核标准,从基本素质考核标准、基本知识考核标准和法律实务处理能力考核标准三个方面设置总体性和指导性的考核标准,并对理论课程、实践环节、学位论文的考核标准做出修订. 相似文献