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初中数学中实施“分层教学,分类提高”,这一教学方法是教师把全体学生的发展看成一个动态的教与学的变化过程,根据学生的个体差异确定不同层次的教学目的,选用不同层次的教学形式,组织不同层次的训练。给予不同层次的辅导,实施不同层次的检测,使所有学生在各自的“最近发展区”不断获得成功。这是一种符合义务教育需求和教育学原理的教学策略。运刚这种教学方法,达到增强各类学生自主学习意识,全面提高数学教学质量的目的。一、在分层教学中,正确确定学生水平,精心实施教学目标。(一)正确划分学生水平层次。目前,初中生学习的分化现象是教学中普遍的现象,因为多种因素的差异都会影响他们的学习效果。要实施分层教学,首 相似文献
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有史以来我们的教学中总是避免不了出现所谓的“优等生”和“差等生”。 在数学教学中,差生的产生,除了很少部分是智力因素外,大部分是因为他们很难有成功的体验和尝试,使他们对数学学习失去了信心和兴趣,从心理上对数学产生畏惧。试问这种心理状态的孩子怎会学好数学？义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。而早在两千年前,孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性和才能上的差异,主张根据学生的个性和特长有针对性地教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。但是由于客观条件的影响,教室较少,学生人数和层次多,组织难度大等等,真正实施分层教学又有很多困难。比较而言,分层作业却不失为一种好的分层教学方式。 相似文献
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为有效培养学生的基础能力,提高信息科技课的学习效率,本文从“同伴互助小组形成”“同伴互助文化创设”“同伴互助小组管理”以及“同伴互助学习教学组织”四个方面构建了初中信息科技同伴互助学习的教学策略,梳理了建立互惠同伴关系的技巧,提出了在信息科技课堂教学中组织实施同伴互助学习的方法。 相似文献
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“同伴辅导法”也称“伙伴教学法”,在国内小学教法改革中,已被广泛应用于单式和复式教学。由于它充分运用了学生群体合作教学的效能,不仅充分调动了学生主体的主动性和积极性,使他们的思维和各种能力得到发展,而且改变了传统课堂教学信息传递的单向封闭模式,增强了信息反馈的时效性,十分有益于提高课堂教学质量,因而受到广大师生的青梾。“伙伴教学法”是60年代以来,在美国教育界悄悄试行着的一种教学方法。倡导者为艾里。其基本意思是开展学生之间有组织、有指导的互学互助活动,作为以教师为主导的课堂教学的一种补充活动和辅助手段。它有两种基本形式:一是以高年级学生指导低年级学生,叫“跨龄伙伴教学”;另一种是同一年级内优生对差生的指导,叫“同龄伙伴教学”。而通常采用的形式则是在同班相邻座次的同学之间,实施上、中、下三等四人混合编组,开展互助互学活动。 相似文献
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提高数学课堂教学效率的一种有效形式——“班内分层教学”初探安达高级中学刘奎春郎贵华为了在教学科实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习外地先进经验，特别是青浦的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子。所谓“班内分层... 相似文献
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物理学习中的差生可分为4种类型:1.暂时困难型;2.能力不足型;3.动力不足型;4.整体困难型。由于差生形成的原因是十分复杂的,因而我们就不能把所有差生都简单地归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对差生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果。1.对暂时困难型差生:这类差生的能力及个性特征正常,其物理成绩差的原因主要是非智力因素造成的,即在课堂教学中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。由于这类差生较多,因此,教师在课外应增加对这类学生的感情投资,对他们学习上暂时出现的问题加以弥补,使其及时… 相似文献
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高职院校英语分层教学探索 总被引：1，自引：0，他引：1
目前,高职院校的课堂教学基本上是按专业教学计划、教材的统一要求进行的。学生进入高职院校后,因社会、家庭、学校的环境不同,学生的个性不同,使他们的学习差异性较大,英语学习差异性更大。学习困难的学生增多,两极分化的现象日益加剧,导致有很大一部分学生对学习英语失去兴趣。要扭转这种教学被动的局面,使所有学生都能得到发展,必须打破传统的课堂教学的组织形式,做到既不压制基础好的学生,也不放弃基础差的学生,根据学生的实际英语水平,实施“分层教学”。 相似文献
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杨海泉 《苏州教育学院学报》1996,(3)
一、为什么要进行“农村小学同级复式、分层教学”的实验研究? 1、处于同一年龄层次的学生虽然具有其共性,但由于遗传因素、家庭环境和教育条件等方面的不同,学生在学习过程中呈现出不同的差异。国外研究者通过对一组同龄入学的6岁半儿童进行智商测定,发现其中65％的学龄儿童与该年龄期的智力水平相一致,而其余20％的儿童低于该标准,另外,15％的儿童则智商超过一般标准。智力活动程度差异最大可达1:15,学生智力水平差异的客观存在,决定了我们的教学必须顺应这种层次差异,采用分层教学。 2、分层教学是因材施教思想的具体体现。在我国,从孔子、孟子到张载、王宗仁等历代教育大家都反复强调教学要因材施教。而现在的课堂教学往往忽视了学习过程上的差异性,着重从中等学生的实际水平出发,采用统一的教学要求,统一的教学方法,统一的教学进度。在这种“大一统”的课堂里,程度好、学有余力的学生学习上不能满足需求,其学习潜力无法全部发挥,学习的主动性、积极性受到一定的压抑;程度差的学生学习进程慢,很多东西教师讲过了他们还没听懂,长此以往,导致两极分化现象日趋严重,而采用分层教学,既是克服课堂教学上“一刀切”弊端之良药,也是深化课堂教学改革之必需。 3、分层教学符合教学的可接受原则。原苏 相似文献
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倪祖芳 《教学管理与教育研究》2021,6(7):51-52
高中英语实施分层互助教学的实质是"因材施教",是为了促进全体同学英语学习的共同进步.文章分析了分层互助教学的内涵特点,指出了高中英语实施分层互助教学的必要性,基于分层互助教学应贯彻的基本理念,从班级学生分层、教学内容分层以及加强小组成员间的互助与交流等方面,对分层互助教学模式的实践应用路径进行了探究. 相似文献
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“有效教学”是教师永恒的追求。面对教育新政的推进,在数学课堂教学中,我们更应把视野聚焦于学生的有效学习,而实施“三学一练”模式进行互助学习不失为一种好的方法。 相似文献
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课堂学习结果反馈,对学生,特别是对“差生”的学习动机有很大的激励作用,有利于“差生”学习成绩的提高。由于传统教学的重讲轻学,在课堂上教师对“差生”的行为评价往往忽视,认为“差生”延误教学时间,致使课堂再反馈的信息受到不同程度的阻塞。我们曾对14个班的50名中高年级数学“差生”作了口头和问卷调查,了解他们对课堂信息反馈的看法(在“保密”状态下进行)。主要心理障碍有以下几种。 相似文献
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由于遗传、成长环境等因素,造成学生的智力发展水平、学生的学习习惯、学习基础以及认知水平等方面存在很大差异。而传统教学是齐头并进的面向大多数学生的教学。这种“一刀切”的教学方法,必然会导致班级里的优等生吃不饱,学困生吃不了的现状,长此下去,班级学生的两极分化会越来越严重。我校和其他学校都较为普遍地存在这种现象。为了有效解决这种现象,使数学教学达到优化,我们所有教师都对分层教学进行研究。分层教学实施的途径和方法的研究,对于数学教学乃至其他学科教学都具有十分重要的意义。 相似文献
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长期以来,课堂教学几乎是一个模式,一个班级几十个同学,讨论同一个问题,同时学一个例题,共同完成一样的作业。由于学生个性差异,智力差别,久而久之,出现了“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。为了避免这种现象的发生,笔者在最近的课堂教学过程中,摸索“分组教学”的规律、教学方法,本人认为这是提高课堂效率和整体素质的一条有效途径。下面浅谈“分组教学”的具体作法: 相似文献
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“双减”政策的提出和落实,倡导教师在分层教学方面积极探索,实施分层教学“异步达标”,分层培优,设计分层作业,减负增质.作业是课堂教学的拓展和延伸,合理的作业设计既能更好地帮助学生复习旧知识,又能提高学生的实践能力、数学思维能力以及语言表达能力.分层作业能更好地起到“托底培优”的作用,赋能“双减”.笔者在教学过程中一直践行“小先生”的教学模式,为了更好优化数学作业设计,探索实施线上“小先生”教学模式,笔者采取组建线上虚拟“同伴互助”学习小组,运用信息化赋能分层教学,对学生上网课期间的家庭作业进行了提质减量新尝试:在分层的基础上让学生自制微视频.下面是具体实施策略. 相似文献
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丁仁生 《湖南师范大学教育科学学报》2000,(Z1)
在生物学教学中,教师常常会遇到一些智力正常但比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生,他们经常遭受失败,缺乏自信,学习成绩低下,我们通常称之为“差生”。素质教育就是要提高学生各方面的素质,提高全体学生的素质。在生物学教学中如不能使差生得到转变,让他们找回自信,学习成绩合格,那么素质教育将无从谈起。 “成功教育”是针对学习困难的学生即差生而实施的一种教育。“成功教育”认为,学习困难的学生具有一般学生同样的潜能,通过教育的改善,学习心理品质不断完善,他们能获得各方面的成功,成为学习… 相似文献
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龚佳良 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z1)
小学阶段的儿童,除存在许多共性外,在年龄、智力、能力、兴趣、个性、行为习惯诸多方面存在明显差异。我们以往的课堂教学常常“一刀切”,忽视了学生个体间的这些现实差异,导致优生吃不饱,差生吃不消,久而久之,优生不优,差生更差。为使学生在共同发展的前提下,个体充分地得到发展,小学数学教学应考虑学生实际,认识差异,研究差异,针对差异实施分层教学,分类指导,全面提高教学质量,笔者认为应从5个方面进行分层教学。一、教学对象分层教学中首先应该在了解学生的基础上,根据学生学习的现实水平和可能性水平,纵向将学生分为A、B、C三组,分别… 相似文献
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在教学过程中经常有这样的现象：看着机灵，聪敏的孩子在学习中却困难重重，不能顺利完成学习任务，成为人们眼中的差生、后进生。究其原因：一方面是由于没有良好的学习习惯，更主要的是我们的教学禁锢了学生的思维，使他们的主动性和创造性没有充分发挥出来。要改变这种现状关键在于改变现有教学模式，优化课堂教学结构．创造条件使学生在学习中成为学习的主体。积极投入到学习活动中，并使学习有困难的学生也能自觉参与到教学活动中来，主动获取知识，从而顺利完成教学任务。 相似文献
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差生问题是教学中的老大难问题。无论从提高民族素质的高度认识,还是从大面积提高教学质量的现实着想,我们必须千方百计转化差生。国家教委柳斌副主任说:转化差生与培养优生同等重要。只要我们热爱他们,教学得法,耐心辅导,差生就不差了。差生由于学习成绩、纪律观念差往往得不到老师、家长和同学的理解和热爱,一般自卑感较重。一位教育家说:“如果对待差生热情而不冷淡,亲切而不疏远,帮助而不嫌弃,那么很多差生就会转变自己的不良心境,形成良好的心态,并逐步进入合格或先进的行列。”因此笔者认为转化、教育差生的前提是热爱他们,提高他们学习数学的信心。下面就此谈几点体会。 (一) 表扬激励人从本质上讲都是愿意学好的,差生是各种原因造成的。不过无论多么“没有希望”、“不可救药” 相似文献
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课堂教学是当今学校教学的基本组织形式,其主要模式是由一个教师面向全班几十个学生的班级集体授课制。由于教学是按照教材有目的有计划地进行的,它能保证学生获得系统的文化科学知识,其优越性是明显的。然而这种集体教学容易忽视学生的个别差异,容易忽视学生的特长,学生的学习往往是被动接受而非主动进取。基于这样的分析,我们对数学教学尝试进行一种模式改革——“分层学习,自主发展”。我们的目的是围绕“因材施教”“全面发展,学有特长”,着重培养学生的“阅读自学能力, 相似文献