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心理学认为,个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体,这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的整体。其中情感是品德心理结构的核心,它是道德认识的基础,又是道德行为的催化剂;它是道德教育的手段、过程,又是道德教育的重 相似文献
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张笑涛 《天津市教科院学报》2013,(1):54-57
根据道德精神和精神成人的现有成果,以及知、情、意、行等道德养成的一般模式,大学生道德精神成人主要包括明辨道德是非、理解道德权责、践行道德勇气、恪守道德秩序四大方面。深刻理解并勇于实践＂道德精神成人＂,既有利于推动道德教育和精神教育的专业化研究,也可以为提高道德教育的实效性和高级专门人才素质提供理论指导。 相似文献
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道德教育是实施素质教育的重要组成部分,是知、情、意、信、行的统一。道德教育的核心是培养学生良好的道德行为。而我国中学生道德教育存在的问题是,学生知而不信,言而不行,或者言行不一。只有让道德教育回归学生的真实生活,才能把知、情、意、信、行等几方面真正统一起来,培养学生良好的道德品质。 相似文献
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知、情、意、行式的道德教育过程结构以人们的道德认识为起点,但却忽视了道德认识产生的根源,于是很难对症下药,导致道德教育的效果不佳.要想使道德教育成为社会期望的有力饯行者、受教育对象个体价值与社会价值的统一者,必须完善其现有的过程结构,找到道德教育真正的起点,这就是道德需要.道德需要在道德教育中都起着重要作用. 相似文献
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杨剑平 《中学物理教学参考》2011,(12):25-26
现代教育理论认为,德育过程就是培养学生"知情意行"的过程,因而"知情意行"大多被人们看作是一个德育概念.知,即道德意识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法,包括人们通过认识形成的各种道德观.情,即道德情感,是指人们对事物的爱憎、好恶的态度.意,即道德意志,是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性.行,即道德行为,是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采取的行动.笔者认为"知情意行"不仅仅是一个德育 相似文献
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<正>1.德育目标旨向学生"知、情、意行"的整合性发展。人的完整的德性应是知、情、意、行的协调统一,道德意义上的完整性不仅要成就自我,还要通过成就自我影响社会,成就他人,即人的完整的德性是自我价值与社会价值的完美统一。当下学校德育要求学生在道德情感、道德认知、道德意志、道德行为等方面的整合性发展,即要全面培养学生道德品质中的知、情、意、行等因素,使这四个因素相辅相成、和谐全面地发 相似文献
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<正>道德品质教育是遵循德育过程的规律,围绕德育任务来进行的。小学德育必须研究儿童的心理年龄特征和思想品德形成的特点,并采用不同于成人的原则和方法。小学生的道德品质是由知、情、意、行等要素构成的。教育者有目的、有计划地影响学生知、情、意、行的综合过程,也是学生思想品德形成和发展的过程。知,是指学生的道德认识,它是学生在实践中产 相似文献
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情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间环节,而且情感在个体德性形成的完整过程中始终具有重要作用。情感—价值体验模式就是一种以情感为核心的知、情、行整合学习的德性培养模式,在于促进儿童以体验为核心,知情意行的整合学习,可采取渗透性策略、生态性策略、礼仪化策略等教育策略。道德学习是以情感体验为核心的知、情、行的整合学习。 相似文献
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构建道德教育模式提高道德教育实效 总被引：1，自引：0，他引：1
本文根据道德由知、情、意、行四要素构成的基本原理，提出了切入、内化、外化三阶段的道德教育模式，并就这一模式提出了发展认知、以知导行；培养情感、以情促行；锻炼意志、以意助行；注重实践、培养习惯等四点具体实施要领 相似文献
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谈化学教学中的品德教育 总被引：1，自引：0，他引：1
王改兰 《中国职业技术教育》2001,(3):26-26
品德教育的过程是对学生在道德情感情、认识知、意志意、行为行的培养提高过程，下面谈谈自己在化学教学中对学生“情、知、意、行”的品德教育。一、选准切入点，催化学生道德情感道德情感是推动学生对周围事物或行为采取追求或舍弃、赞成或反对、适应或改造的动力。在教学活动中若能选准切入点，适时地拨动学生情感这根弦，会很好地促进学生道德认识转化为道德信念和意志，进而转化为道德行为习惯。上绪言课时，我用火柴在纸上饱和ＫＮＯ３溶液写好字晾干并作好标记轻轻一点，即有火花出现并蔓延出“让我们走进奇妙的化学世界学求知、学做… 相似文献
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论高校校园道德文化建设的时代性 总被引：1，自引：0，他引：1
把大学生的道德实践作为大学校园道德文化建设不可缺少的部分,围绕文明理性的习惯和风尚、优良浓厚的学风和校风、独具亲和力的道德实践活动、具有渗透性和一体化的德育测评、公正的道德评价激励机制等方面,针对大学生中普遍存在着"知与行"脱节的矛盾,把提高大学生道德实践能力,缩短知行距离作为道德实践环节探讨的突破口,重视在实践环节上营造大学生校园道德文化氛围的独特个性,结合当前高校道德教育困境,让大学生在感受和感悟"发现道德"、"体验道德"、"道德选择"的过程,提升人文精神和道德价值目标,达到培养和提高大学生日常道德认知和行为水平的目的.使道德教育具有亲和力,将是道德教育成为大学校园文化建设的载体和主流. 相似文献
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《课程.教材.教法》2013,(9):96-98
东西方"道德"概念的词源及其演变过程表明,道德根植于人们的生活,并且为了人们美好的生活而存在。道德作为一种实践精神,其真正内涵是人性中的卓越性和品格,它是人不断超越现实与自然生命的基本依凭和价值向度,是人的生命之必需。道德教育作为引导个体使其成为有道德之人、使生命趋向真善美的教育,表达的是个体生命存在的一种价值诉求,因而生命价值成为道德教育本质特征的重要体现,生命教育成为道德教育的核心。 相似文献
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孙元涛 《安徽教育学院学报》2001,19(2):91-93
当前的道德教育在目标、内容、过程三个向度上都偏离了本真的道德教育因而成为“不道德的道德教育”。“素质关怀”下的道德教育在目标取向上以道德高尚的人为旨归，在内容向度上注重知、情、意、行的协调发展，在过程向度上注重以人的方式来把握人。 相似文献
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从德育过程谈大学生思想政治教育中的“三结合” 总被引：1，自引：0，他引：1
德育过程与知、情、意、信、行五方面心理因素的作用和变化密切相关,其中情、信、行三个环节需要特别重视。因此,在德育过程中应把传授知识与情感体验、形成信念、行为训练相结合。根据以上德育过程的“三环节”,我们在思想政治教育中要做到：从集体主义（仁爱精神）入手,陶冶学生的道德情感—做到课堂内与课堂外相结合;从爱国主义入手,树立学生的思想道德信念—做到校内与校外相结合;从自我实践做起,训练学生的行为规范—做到理论与实践相结合。 相似文献
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为了提高大学生生态道德教育的针对性和实效性,应切实把握好知、情、信、意、行五个基本环节,即要在生态文明整体视域下丰富生态道德认知,在问题关注中陶冶生态道德情感,在价值思考中强化生态道德信念,在双向互动中坚定生态道德意志,在活动参与中拓展生态道德行为. 相似文献
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知行分离是指在道德生活中主体对道德知识性的把握与实践性的表达之间的脱节乃至相悖,即道德认知和道德实践的分离。在当代大学生道德生活中存在不知而行、知而不行、低知高行、高知低行、知行相悖等知行分离现象,弱化了高校道德教育的实效性。探索知行分离的产生根源、寻求解决之策,是提高高校道德教育实效性的首要工作。 相似文献
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<正>一、当今中小学教师职业道德存在问题分析顾明远主编的《教育大辞典》将人的道德品质定义为:一定社会和一定阶级的道德原则和规范在个人思想和行动中表现出来的稳定的特征和倾向,是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯的集合体。现在一般将人的道德结构简单概括为知、情、意、行四个 相似文献
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崔雪茹 《北京教育学院学报》2017,31(2):40-48
王阳明知行合一说主要是针对明朝中期"不知而妄行"与"空想而不行"两种不良倾向,以及当时道德实践中先知后行、知而不行的弊病而提出的,其用意在于强调道德的实践性。王阳明知行合一说对于道德教育的意义有两点:一是人人心存善念,即澄清道德意念与纯化道德动机。二是人人践行善行,即以道德认知引导道德实践和以道德实践扩充"道德认知"。 相似文献