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培根说：＂读诗使人灵秀。＂古诗词是我国文学宝库中的瑰宝,也是我国民族文化的精髓。小学课本中所选的古诗词都是广为传颂、脍炙人口的经典篇目,接触和积累这些传统诗词,不仅能让学生对古代诗文有初步的了解和感知,而且能充分感受到古代诗文形神俱美的艺术品质。但是在日常教学中,大多数老师仍以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式,... 相似文献
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周瑞生 《读与写:教育教学刊》2012,(6):116
古诗词是中华传统文化的瑰宝,也是初中语文教学的难点。笔者在长期的教学过程中,将初中语文古诗词教学归结为"背"、"品"、"悟"三字,本文从这三方面入手,结合实例就初中语文古诗词教学方法展开探讨。 相似文献
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＂合作探究,自主感悟＂个性化学习方式是当前语文课堂改革的主旋律。如何在初中古诗词教学中培养学生合作探究、自主感悟能力？笔者于2007年起参加北海市市级重点课题＂初中古诗词鉴赏阅读教学＂的研究,经过不断地学习和反复的实践,琢磨出一套引导学生自主感悟古诗词的方法——＂八步＂阅读鉴赏法。一、＂八步＂的内涵（一）读音读音指朗读。＂读＂是古诗词鉴赏的起步,着重把握好三点：一是读准音;二是清节奏;三是读到乐。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
<正>今年新入学的中小学生将使用教育部编义务教育语文教科书,古诗文篇目大幅增加。如何在有限的时间内引导学生多读多背古诗词,实现"量"的积累。我在教学中尝试借力"微信、美篇、为你诵读(背诵软件)"等"互联网+"平台,运用"据情背、据景背、据意背、据时背、拓展背、活用背"古诗词教学六步法,收到了很好的教学效果。一、据情背中年级学生古诗词理解力还不够强,如果没有兴趣,就不愿意主动背诵古诗词。古诗词教学"入其境",才能"会其意"。导情入 相似文献
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中国的古典诗词有着深厚的文化积淀和强大的审美功能,但现实的古典诗词教学要么一笔带过、浮光掠影,要么完全闲置、舍本逐末只是读读背背以应付考试。本文提出,可从朗读指导、斟词酌句、古今＂穿越＂三个角度让古诗词课堂具有音韵美、语言美和人情美,还古典诗词课堂＂语文味＂。 相似文献
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陈晓红 《学生之友(小学版)》2011,(23):6-6
古诗词是我们民族文化的瑰宝。仔细玩味异彩纷呈的古代诗词,便觉民族的烙印尤为明显和深刻。古诗词意蕴深刻,情感丰富,在小学语文教学中的地位不言而喻。然而在现实中,古诗词教学仅仅停留在＂解释＂的层面上,以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号,其中所蕴含的意境美也消失殆尽。那如何提高古诗词的有效教学,笔者认为,小学语文古诗词有效教学可以有以下几方面的策略： 相似文献
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<正>古诗词教学，一直是广大语文老师所重视的内容。除了教材上出现的14首诗词，还有《小学生必背古诗75首》，应该说在学习内容和语言积累方面，古诗词居于重要位置。但是，在古诗词学习过程中，也存在不少亟待解答的困惑问题，主要有两个方面：问题一：浅入与深出——学情与诗情很多古诗词，作者写作是有特定时空背景的， 相似文献
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纵观当前语文教学,教师对古诗词的教学大多蜻蜒点水,学生对古诗词的学习大多还只是停留在对诗词本身的读读背背或文白互译上,对古诗词背后的历史文化、人物情感知之甚少。那么,如何改变现状,更好地以古诗词教学来传承和弘扬中华优秀传统文化呢? 相似文献
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科学技术迅猛发展,在给生活带来便利的同时,也给教学带来了新的生机和活力。多媒体辅助教学由开始时在优质课、示范课上的＂表演＂,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。多媒体辅助课堂教学,有利于促进思想品德教学内容、呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革,被认为是课程改革的＂东风＂,但很多教师在使用多媒体技术辅助课堂教学时也存在一些误区,出现＂借来东风不施雨＂的现象。只有走出这些误区,才能增强教学的有效性。 相似文献
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我们已经进入了数字化信息时代,多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的＂表演＂,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,尤其是英语课堂教学。传统英语教学中教师很难做到不说一句汉语地教学, 相似文献
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儿童天生就是诗人,他们的诗性智慧是与生俱来的,他们比成人更接近人类天性的本真,也更具有可以＂诗意地栖居＂的条件。作为一名语文教师,应当充分重视古诗词教学,并力求在古诗词教学中唤醒儿童的＂诗性智慧＂。 相似文献
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古典诗歌鉴赏是初中学生语文学习中的一个难点,加上学生和老师的简单“处理”,致使这个难点难以突破。一方面是学生从小养成的习惯,能背就过关,不懂意思没关系;另一方面是因为小学升初中考试不考古诗词鉴赏,很多老师在古诗词教学时只重视学生的背诵默写,而不注重引导学生对古诗词有更深层次的品析和感悟。在教学中,许多老师也认为诗词教学无外乎就是要学生背一背,默一默。其实古典诗词对于语文学习十分重要。在古典诗词教学中,笔者觉得有以下几点特别重要。 相似文献
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伴随着信息社会的来临,在探索具体学科素质教育的实施中,多媒体技术、远程教育辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的＂表演＂,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,尤其是英语课堂教学。现代化教学手段的应用是 相似文献
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传统的古诗词教学总是先朗读再解释最后背诵。有没有不一样的古诗词教学呢？笔者最近观摩了北京昌平区教师进修学校陈丽老师《西江月·夜行黄沙道中》（人教版六年级上册第六组）的教学后,感触颇深。陈丽老师在四个方面对古诗词教学给予了关注。现结合其教学片段加以阐述。一、关注＂读＂——不读技巧,读出感受片段一师：首先映入眼帘的是＂明月别枝惊鹊＂。这是什么意思呀？生：惊动了喜鹊。师：什么惊动了喜鹊？生：明月惊动了喜鹊飞离树枝。师：噢,明月惊动了喜鹊飞离树枝。 相似文献
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《初中语文课程标准》对文言文学习的要求是：＂能借助工具书阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。＂显然,在文言文教学中强调的是＂读读,背背,了解文言课文大意＂。为了达到这一目标,我在文言文教学中采用＂读——说——点——练＂的教学方式,优化课堂结构,收到了较好的效果。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(6)
正初中古诗词教学中的美育渗透,一直是古诗词教学研究的一个热点。思考古诗词教学的时候,要研究教学对象——学生,要研究教学内容——古诗词,要研究教学方式——显性教学还是隐性渗透。基于这样的认识,笔者以自身所从事的农村初中语文教学为例,谈谈在面向农村初中学生的时候,如何实现美育渗透。一、古诗词教学美育渗透的情境准备创设情境已经成为今天语文教学无法回避的一个环节。情境之所以能够发挥作用,其实也正依赖于上述三个要素。古诗词的教学要想实现美 相似文献
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一、强化阅读、积累,提高古诗词的素养同学们常说,虽然小学甚至幼儿园就背过一些古诗词,但到了高三也忘得差不多了,再说,那时候背古诗词根本没把它当一回事,只是背背玩玩。在动机不明的情况下,背多少古诗词,自然也忘多少,没能达到提高素养的目的。 相似文献
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钟海平 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(5):41-43
古诗词教学在传承民族文化,提高学生文化品位与审美情趣等方面具有重要意义。但就当前语文教学而言,古诗词教学似乎还是一个难以破解的迷题。老师们在教学古诗词时容易走向两个极端：一类是解说过多过细,以至于把诗歌说得支离破碎,破坏了诗歌的美感;另一类是什么都不说,仅是读读背背,画出名句以应付考试。 相似文献
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张敏 《中国小学语文教学论坛》2004,(13)
目前,小学古诗词教学重理性积累,轻感性体验,古诗词教学等同于词语解释、串解诗意、创作技法分析或纯诗歌理论分析的现象十分普遍,另外,还有这样几种偏颇:1.古诗词教学=机械记忆、背诵积累。教学时教师让学生自带古诗词读本,对诗词的篇目、篇数加以硬性规定,尤其是对年段范围内的古诗词篇目加以强调,要求学生背诵、默写,到了期末更是背了又背,抄了又抄。2.古诗词教学=一般文学体裁教学。教材编排一般把古诗词穿插于其他阅读材料之中,有的所选古诗词之间没有太多联系,致使教师在教学时总是“见什么诗词教什么诗词”,随遇而安,甚至把其他文学… 相似文献
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一提到古诗词的教学,大家往往能回忆起来的就是——读读,背背,品品,悟悟,这样笼统的说法,总是会把人带到一种画的境界,只见其景而未见其径,归结起来就是"一头雾水"。下面讲讲我在教学这 相似文献