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卢曲元 《湖南师范大学社会科学学报》1991,(2)
怎样认识与完成高等学校的教学任务,这是一个很值得探讨的问题。有的同志说,高等学校的“教学工作必须完成三个方面的任务:传授知识,发展智能,进行思想和道德品质教育。”有的同志认为,“高等学校的教学的基本任务有三:(1) 促进学生知识的积累;(2) 促进学生能力的发展; 相似文献
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《湖南师范大学教育科学学报》1991,(2)
怎样认识与完成高等学校的教学任务,这是一个很值得探讨的问题。有的同志说,高等学校的“教学工作必须完成三个方面的任务:传授知识,发展智能,进行思想和道德品质教育。”有的同志认为,“高等学校的教学的基本任务有三;(1)促进学生知识的积累;(2)促进学生能力的发展;(3)促进学生辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的形成。”此外,还有一些类似的意见,就不一一列举了。这些意见是用微观的教学观来揭示高等学校的教学任务的,它是有一定道理的。但是,微观的教学观是一种狭窄的教学观,它 相似文献
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一、传统教学观的表现及历史成因 传统教学观,单纯强调把传授现成知识当做学校的主要任务,而且是把知识本身只看成为一部世代相传的经典,学生从一上学就被禁闭在文字材料堆里,封闭在教室里,教师采用“灌”、“逼”、“看”的教育方式,要求学生“一心只读升学书,两耳不闻窗外事”。实践证明,这样的教育形式和教学方法只能阻塞学生的思考力,窒息学生的智慧,束缚甚至是扼杀 相似文献
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数学教学目的是根据学校教育的性质、任务和培养目标来确定的。中职学校教学计划中的任何一门学科的教学目的都要有传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。数学教学的目的也不例外。现在的教师中有的人认为数学教学应该以传授知识为主，并且认为学生在学习知识的过程中，自然会提高能力，于是把培养能力放在次要的地位，这种观点可以说是“知识中心论”； 相似文献
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一近几年来,党和国家根据新时期的新情况和大学生的新特点,曾多次提出要改进和加强高等学校思想政治工作,提高大学生的思想政治素质。然而,高等学校的思想政治工作却在“加强”声中不断滑坡,笔者认为,其中一个重要原因就是没有充分重视大学教学中的思想教育,切实有效地发挥大学教师在学生思想政治教育中的“关键”作用。就教师本人来说,由于旧教学思想的影响,不少人在教学中仍然只注重向学生传授科学文化知识,忽视思想政治教育,没有积极主动地全面关心学生的成长、自觉地把思想政 相似文献
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“带着知识走向学生”,还是“带着学生走向知识”,这是两种截然不同的教育理念。“带着知识走向学生”,是“授之以鱼”的方式。其教学模式是“灌输→接受”,学习方式是“听讲→背诵→练习→重视教师传授的知识”。这种模式的具体表现是:教师的任务是如何把知识结论准确地授予学生,而学生的任务是如何把老师授予的知识死记硬背下来,并在考试时准确无误地“克隆”出来。这种教学方式,压抑了学生的学习兴趣和热情,阻碍了学生思维和智力的发展。长期以来政治课教学调动不起学生的兴趣和积极性,无不与此有关。“带着学生走向知识”,是“授之以渔… 相似文献
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从传统教学到新课改所倡导的教学,教师角色已经发生了显著的变化。由过去的“纤夫”型的教师,转变为现在的“爱心牧者”型的教师。教师的角色转变是很重要的。传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生,规范好学生的行为,就是很好地完成了教学任务。典型的灌输式的教学,教师就是“纤夫”的工作。现在学生获取知识信息的渠道多样化了,现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的,而应成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者。教师的角色要从过去的“纤夫”型,转变为“爱心牧者”型。 相似文献
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一、以传授知识为中心的教学的基本特征知识与教育的关系密不可分,学什么和怎么学的问题一直是现代教育领域争论不休的话题,但总的来说,强调“知识教育”的科学主义似乎占了上风,人们普遍倾向于接受这么一种观点:学校教育的中心任务是传授知识,所谓教学就是教师在课堂上向学生讲解系统的学科知识,而学生的任务是接受这些知识。这种教育是工业经济时代社会经济、文化发展的特定产物,其基本特征为:教学的核心任务是正确、有效地传递和掌握课程知识,其他的教学任务如发展智力、培养能力、进行思想品德教育等都被看作是建立在课程知识的传递和掌… 相似文献
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过去,大家一直把各学科教学看成是传授知识的过程,当然语文教学也是如此。教育家叶圣陶基于语文学科的工具性及培养学生使用语文良好习惯的任务,提出了“教学教学就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习的方法教给学生”的这种观点。在大力改进教育教学理念,大力倡导课程标准的今天,叶老的这种观点仍然是具有前瞻性的。 相似文献
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一、历史教学任务的“四维”历史教学的基本任务有四大项：传授知识,培养能力,进行教育,陶冶情感。在具体教学中,传授历史知识,是指历史教科书中所承载的所有史实、马克思主义的史学观点等,教师都要传授给学生;培养学科能力,是指要培养学生掌握教科书中的史实、马... 相似文献
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《中国教育改革和发展纲要》指出 :“学校体育作为教育教学的重要组成部分 ,其主要任务就是紧紧围绕增进学生健康和增强学生体质服务。”在新时期素质教育过程中 ,如何体现体育教育在学校素质教育的作用与地位呢 ?笔者认为应把以知识技能为主导 ,以学生发展为主体 ,以培养学生能力为重点 ,与学生身心发展相协调 ,以终身体育为方向作为学校教学的中心任务。 一、以知识技能为主导 传授体育知识技能是教学任务 ,也是体育教学过程固有的特点。以知识技能教学为主导 ,能够有效地锻炼学生的身体 ,培养学生的能力。因此 ,在体育教学中 ,教师… 相似文献
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陈源远 《课程.教材.教法》1982,(4)
培养语文能力是语文教学的基本任务,结合语文教学对学生进行恰当的思想品德教育,是语文教学不可忽视的重要任务。从中学语文教学的现状来看,虽然有的教师,尤其是优秀教师,重视结合语文教学加强学生的思想品德教育,但不少的语文教师在教学中仍然程度不同地存在着单纯传授知识,忽视对学生进行思想品德教育的倾向。这些教师认为语文教学只要把字、词、句、篇讲清楚,学生就自然而然地会受到思想品德教育。这种“水到渠成论”是十分有害的。语文教学的实践证明:教师是否自觉地把语文教学和加强学 相似文献
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“思想道德修养”课是高等学校学生的一门必修课。它的主要任务是对大学生进行世界观、人生观、价值观和思想道德素质教育,对于培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人,有着不可忽视的重要作用。然而,这一教学任务的实现,仅仅靠知识的传授和灌输是不够的。任何一个教学过程,都必须调动两个 相似文献
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众所周知,高等院校的教学与中学具有质的不同。中学教育重在传授基本的文化知识,师生都不例外地以课本知识为中心开展教学,而学生对于知识的掌握则在很大程度上限于牢记“是什么”,忽视掌握和理解“为什么”。相反,我们通常把高等学校的教育称为“深造”教育。大学教育不仅要进一步拓宽学生在中学所掌握的基础知识,更要把书本知识与社会实际紧密联系起来,深刻理解“为什么”,不断引导学生独立地分析、认识和解决问题。大学所培养的人才不仅有丰厚的科学文化知识,而且具有较强的独立学习、独立研究和独立工作能力,又有正确的人生观、价值观和世界观。当前,我国教育改革提出强化“素质教育”,其实,根本点还是要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德才兼备的社会主义建设人才。这就要求高校教学既要宽广,又要高深。笔者体会,高校政治和历史课的课堂教学尤其需要很强的理论性和逻辑性。 相似文献
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“生物化学”是高等学校生命科学相关专业都需要开设的专业主干课程,“生物化学”课程体系和课程内涵中蕴含了专业思想政治教育的知识点,在课程知识传授的教学活动中,将课程专业知识与思想政治教育有机融合,有利于在当代高等教育中开展学生科学精神、辩证唯物观、家国情怀、爱国主义、文化自信和体制自信等思想政治育人相关的专业思想政治教育。就“生物化学”课程内涵体系及其中的专业知识点与思想政治教育要义之间的相关性,以及“生物化学”课程教学中将专业知识传授与思想政治教育有机融合的必要性和重要意义进行个性化阐述,为高等学校生命科学相关专业的主干课程——“生物化学”教学融合课程思政教育提供一些拙见。 相似文献