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《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(6)
理论研究我国现行职业教育政策目标和手段的背离及矫正雷世平 (1,5 )高职发展中的“异化”问题李 利 (1,8)素质教育研究中的几个理论问题史保金 (1,11)谈职业教育社会学学科体系的构建张社字 (2 ,5 )我国职业技术教育学发展历程分析杨绪利 (2 ,9)职业教育体系研究导论张振元 (3 ,5 )能力本位教育与培训课程开发高 洁 (3 ,11)新形势下职业教育发展与人力资本开发的思考孙连勇 (3 ,17)试论职业教育的协调发展肖化移 (4,5 )论职业教育中的几个认识误区贾云鹏 (4,9)职业学校校本课程的开发孟宪平 (5 ,5 )论职业教育的社会认同和职业教育发展之… 相似文献
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崔景贵 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2006,(4):20-22
心理健康教育模式是职业学校心理健康教育理论与实践相结合的产物，是心理健康教育理论应用于心理健康教育实践的中介环节和桥梁。建构理想的职业学校心理健康教育模式，应当具有本土文化性格、职业教育特色和较高的理论起点，同时应便于实际操作。整合模式对职业学校心理健康教育的理论建设与实践探索将产生积极的影响。 相似文献
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《中国职业技术教育》2007,(34):61-64
职业教育的学习结构论姜大源(257.1)职业教育的教育原理论姜大源(260.1)职业教育的学习范式论姜大源(263.1)职业教育的小组动力论姜大源(266.1)职业教育的动机形成论姜大源(269.1)职业教育的通用教学论姜大源(272.1)职业教育的技术教学论姜大源(275.1)职业教育的经济教学论姜大源(278.1)职业教育的教学方法论姜大源(281.1)职业教育的学习目标论姜大源(284.1)职业教育的教学组织论姜大源(287.1)职业教育的考试方法论姜大源(290.1)建言献策推动职教改革与发展(266.5)关于澳大利亚职业教育与培训体系的再认识姜大源(257.5)广州市职业技术教育与… 相似文献
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王川 《广东技术师范学院学报》2013,(6):1-9,33
自学校教育产生以来,教育内容一直是学校功能最直接的体现。按何种标准选择、组织、传授知识内容,成为学校课程论研究的焦点问题。改革开放三十多年来,人们逐渐认识到职业学校的教育教学改革必须按照职业教育教学的规律办事,必须研究职业学校教育与普通学校教育在知识论方面的异同点,进而构建符合职业教育教学规律的课程论。无论是常识知识论、主观知识论和客观知识论,还是社会知识论、个人知识论,抑或理论(科学)知识论、实践知识论,在此基础上构建的各种课程观或课程体系,如知识本位课程、标准本位课程、集合课程、整合课程等,都必须具有职业教育的特色,否则,就是对普通教育课程论的模仿。 相似文献
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职业教育的教育原理论 总被引：8，自引：0，他引：8
姜大源 《中国职业技术教育》2007,(4):1-1
职业人与社会人的统一性,即职业教育和职业行动与公民教养和公民行为这两者之间的整合,成为职业教育的教育理论及其定位所关注的一个中心问题。显然,在一个多元化的开放社会里,不可能存在一个唯一而封闭的职业教育理论。因而职业教育理论定位的多样性以及由此产生的关于职业教育原理构建的非一致性,成为一个引起广泛争论的话题。由此,若一方面从教育原理相互的批判性甚或对抗性考虑,另一方面从科学理论地位的基础性考虑,至少存在着三种有代表性的职业教育原理,即解放论(Emanzipation)、预期论(Antizipation)和主体论(Subjetion),以及在此基础上发展而来的整体论。 相似文献
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高职"工作过程系统化"教材开发基本理论包括现代职业教育学习理论、行动导向教学范式理论、职业教育传播理论、高职教材评价理论;基本原则有:能力本位原则、工作过程系统化原则、职业成长规律原则、行动导向原则、职业教育课程论与专业教学论原则、教育传播原则;开发模式有:通用模式和"4912"实用模式。 相似文献
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《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(6)
理论研究校长、教育理念与高校发展张静,杜希民,于东红(1,5)谈“够用为度”与高职学生的可持续发展朱依萍(1,9)论学习型经济中职业教育的创新肖化移,胡莹莹(2,5)教育均衡发展的理论与实践:河南视角张筱良(2,9)多元智能理论及其对我国职业教育改革的启示续润华,韩云霞,董佩燕(2, 相似文献
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《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(12)
专稿突出重点狠抓落实切实做好职业教育和培训工作 吴瑞林I(4)加快发展开拓创新努力把江苏职业教育做大做强做优 王斌泰!(7)2的2年中国职业教育大事记陈鸿3(8)2003年江苏省职业教育与社会教育工作要点3(11)对职业教育区域管理的儿点建议杨金土5(4)以直接有效转移农村劳动力为主要目标 努力提升职业教育服务功能周稽裘9(4)大力加强职业指导工作推进职业教育改革与发展 王湛12(4) 专访教育部开始推进、规范职业技术学校职业指导工作 本刊特约记者能风2(27) 特稿坚持创新开创江苏职教高开高走新局面周稽裘3〔4) 专讯全面推进职业指导工作促进… 相似文献
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《职业技术教育》2004,(18)
华东师范大学职业技术教育学博士、硕士研究生培养方案研究方向:博士研究生1.职业技术教育原理2.比较职业技术教育3.职业培训与就业4.职业技术教育课程与教学硕士研究生1.职业技术教育原理2.职业培训与就业3.比较职业技术教育4.高等职业技术教育研究5.职业技术教育课程与教学6.职业教育行政与管理7.生涯教育与咨询课程设置:博士研究生(总学分:不少于18分)(一)必修课程(不少于13学分)1.公共课(不少于7学分)政治理论(3学分)第一外国语(4学分)2.专业课(不少于6学分)职业技术教育比较研究(3学分)培训与就业政策研究(3学分)职业教育前沿理论研究(… 相似文献
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《职业技术教育》2003,24(16):74-75
19814593论教育理论与实践的本然统一—从实践哲学的角度观照李长伟((教育理论与实践》2(X)3年第4期10800字19814594我们应该具备哪些教育观念唐松林等《教育理论与实践》2(X)3年第4期9200字19814595全面建设小康社会与职业教育均衡发展观朱晓斌《职业技术教育》(教科版)2(XJ3年第10期7800字19814596高等职业教育教学理念的比较研究吕鑫祥《职业技术教育》(教科版)20()3年第10期7400字19814597试论创建学习型社会哀正光《人民教育》2(X)3年第10期6800字19814598三论创新之根在实践杨叔子等《高等工程教育研究》2003年第2期7200字19814599… 相似文献
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职业教育专业教学论内涵探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
专业教学论在我国职业教育学科中是一门新兴交叉学科,是职业教育师资专业发展方面的重要学习内容.专业教学论是基于某一专业领域或方向,关于教与学的理论与实践的一门学科,是教学论具体化的体现,涉及单个或多个科目.在职教师资培养培训中,专业教学论是职业教育专业领域与教育科学问的纽带,起到加强职业教育教师职业科学的作用,专业教学论是职业教育师资最切身的职业科学.专业教学论与专业教学法不是等同的,专业教学论的重点是基于职业教育专业领域对于职业学校相关专业课程课堂教学活动进行的原理或理论分析与解释,专业教学论包含专业教学法的内容,专业教学法是专业教学论的具体实践部分. 相似文献
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职业教育专业教学论是职教教师最切身的专业知识,它具有跨学科理论与实践相结合的特点。对专业教学论的理解离不开对职业工作、技术与教育三者关系的认识。专业教学论的教学与研究对象关注的不仅仅是课堂教学方法层面的问题,还应包含课程与教育体系层面的问题。只有建立专业教学论,使教育科学的理论与实践和专业科学的理论与实践三者之间相互关联,才能综合地开发职业教育专业教学论课程以及有效地促进职教教师专业教学能力的提高。专业教学论的进一步发展有赖于职业工作、职业教育与职业科学的继续发展。 相似文献
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黄炎培"大职业教育主义"思想是在特定的历史背景下产生的,是具有鲜明的民族特色的本土化职业教育理论.这主要体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、职业教育与其他各级各类教育间的关系以及与社会和职业界的联系等方面.它确立了"大职教观",理顺了职业教育的管理体制,加大了国家举办弱势群体职业教育的力度,出台了相关的政策,积极促进了企业参与职业教育,形成了职业学校办学模式以及职业教育功能的多元化. 相似文献
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国外的职业教育模式不同,总体分为“以企业(行业)为主体”和“以学校为主体”的两种职业教育模式。了解国外“以学校为主体”的职业教育模式,探讨适合我国国情的以学校为主体,企业(行业)和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式大有裨益。 相似文献
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《岳阳职业技术学院学报》2004,19(4):125-127
商职教育研究论职业技术教育与社会劳动的关系邹纪生(1.04)高职院校“两课”教育面临的困境与出路 胡蓉(1.07)学会生存 —职业教育在教育中的作用赵龙(1.11)职业院校档案信息资源开发利用的实践与探讨 李四华(1.14)创新与突破:职业院校教育教学的研究与探讨 张建(2.04)论“金属工艺学”技能训练课的设置李华粗(2.07)禅宗丛林管理模式与高校管理的比较与启示 曾建新、万建军(2.10)论创新高职院校德育教育司马丽华(2.13)职业技术教育中班主任工作开拓创新的初探 唐受莲(2.16)实施素质教育战略初探龚明玉(2 .19)大学意识:高职院校教师函待确立… 相似文献
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黄炎培大职业教育主义思想是在特定的时代背景下产生的,是具有鲜明民族特色的本土化职业教育理论。它体现在对职业教育内涵的理解、职业教育目标的确立、职业学校办学模式的设计、教育对象的选择、与其他各级各类教育间的关系以及与社会和职业界的联系等方面。对当今职业教育发展有如下启发:确立起"大职教观"、理顺职业教育管理体制、加大国家举办弱势群体职业教育力度、出台相关政策推动行业企业参与职业教育、职业学校办学形式和职业教育功能多元化。 相似文献
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一彤 《漳州职业大学学报》2003,5(1):85-85
台湾省职业教育称为技术与职业教育，简称技职教育。现有5个层次：一是高级职业学校，招生初中毕业，学制3年；二是专科学校，其中招收初中毕业生的专科学校学制5年(五专)，招收中职毕业生的学院学制2年；三是技术学院，实施本科层次的职业教育；四是硕士教育；五是博士教育。 相似文献