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论教师实践性知识的生成 总被引：1，自引：0，他引：1
实践性知识是教师在教育教学实践中“实际使用的理论”,主导着教师的思想和行为。实践性知识是教师职业独享的知识体,是教师专业发展的知识基础,对教师专业地位的确立和教师专业发展具有非同寻常的意义。促进教师实践性知识的生成可以通过开展校本教研、强化教学反思、注重教师实践性知识的共享等途径来实现。 相似文献
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国内外教师实践性知识研究述评 总被引：8，自引：1，他引：8
教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义。但是,目前存在对其界定不清楚、研究不系统等问题。从教师实践性知识的定义、范畴、特征、影响因素和理解教师实践性知识的关键术语几个方面对国内外关于教师实践性知识的研究做系统概述和分析,有利于研究的进一步深入。 相似文献
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高职教师实践性知识是高职教师专业发展的知识基础,直接影响高职教师教育教学质量。跨界融合视域下,高职教师实践性知识是一种能够指导高职教师“知道如何行动”的策略性知识,包括“为了会教,知道如何做”的企业实践活动方面的实践性知识以及“基于会做,知道如何教”的教学实践活动方面的实践性知识,有助于促进高职教师从“会说不会做”“会做不会说”走向“能说会做”。通过对高职教师职业实践活动的长期探索与研究,发现高职教师实践性知识生成的影响因素包括主体、问题情境、行动性实践、反思性实践、信念等构成要素,以及生态知识群落、实践共同体、工具、规则等生成媒介。将相互联系的构成要素与生成媒介“打包”,搭建起高职教师实践性知识的动态生成过程模型。在此基础上,辅以鲜活的高职教师跨界实践活动案例,生动演绎高职教师在企业实践活动与教学实践活动中实践性知识的要素分解及互动过程,分别搭建了高职教师实践性知识的渐进式生成机制与嵌套式生成机制。 相似文献
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教师实践性知识获取路径的思考与探究 总被引：12，自引：3，他引：12
教师实践性知识在教育教学和教师专业发展中的重要性日益凸显。本文分析思考了教师实践性知识的获取意义及机制,并着重探究了通过个体教育实践、实践性知识共享、现代信息网络等路径获取教师实践性知识的相关问题和方法。 相似文献
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教师实践性知识研究的知识论基础 总被引：10，自引：0，他引：10
从知识论的角度看,什么是"知识",知识如何被证明是"真实的",如何理解知识的"有用性",知识是如何制造出来的,教师(应该)具有什么知识,教师职业因其知识特性能否成为一门"专业",研究教师的实践性知识有什么意义,需要什么不同的研究范式和探究方法等问题,值得探讨.如此探究的目的是希望说明,教师的实践性知识是一种重要的"知识"类型,它是"真实的"、"有用的";它具有自己独特的生产方式,为教师职业所必需,而且为教师职业成为"专业"提供了必要的条件,对教师实践性知识的研究不仅非常重要,而且提供了新的认识"知识"和"专业"的视角和方法. 相似文献
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教师的专业发展一直是教育领域中的一个关键问题,教育的发展离不开教师,因此教师专业发展被置于社会的核心地位,许多教育学研究者和专家学者在这一领域进行了大量的研究。师范教育中“实践性知识”受到了越来越多的关注,作为培养教师专业发展的一个重要组成部分,师范教育中的“实践性知识”为我们研究教师专业发展提供了新的思考视角。 相似文献
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教师实践性知识是多成份的有机体。教师实践性知识呈现理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识三种不同的形态。三种类型的实践性知识既存在于教师个体的实践性知识之中,也存在于教师专业发展的不同阶段。 相似文献
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语言是文化的载体,文化是语言的基础,文章根据语言和文化的内在联系,结合听、说、读、写、译几个方面阐释了文化背景知识在英语教学中的重要作用,运用实例进行了深入详尽的论述,同时提出了几种帮助学生学习文化背景知识的方法。 相似文献
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现代认知心理学的知识分类及其测量 总被引：3，自引：0，他引：3
王映学 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,34(4):53-55
现代认知心理学将广义的知识分陈述性、程序性和策略性三类知识。知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的测量指标。根据不同的指标测量不同类型的知识,就可以有效避免“高分低能”的问题。 相似文献
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模糊认识初探 总被引：1，自引：0，他引：1
王航赞 《雁北师范学院学报》2000,(3)
现实生活中客观对象的复杂性多样性，使其本身对人呈现出程度不同模糊性；主观认识的局限及其能力的差异，显示出这样与那样的模糊观审。因此人的认识活动是一个受模糊性支配的机理过程。现代科学的发展在对人的模糊意识作了全面、深刻的忖度以后，终于认识到了模糊的价值意义。 相似文献
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虚拟现实与缄默知识的获得 总被引：6，自引：0，他引：6
虚拟现实技术使使用感觉不到计算机界面，产生沉浸感，它所呈现的是多媒体刺激，提供了结构化、情境化的学习环境。通过虚拟现实进行的活动具有实践的本质特征，称为虚拟实践。缄默知识是通过行动表现的而不能通过语言、字或符号进行逻辑的说明、不能以正规的形式加以传递、不能加以批判性反思的知识。通过虚拟实践可获得常规教学和学习活动中难以传授的缄默知识。 相似文献
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知识型员工是企业的核心竞争力资源,其工作积极性的激发成为重要课题。知识型员工有"自我决定"的特点。心理学的动机理论——自我决定论在招聘安置,薪酬制度,弹性工作制,团队建设,组织文化建设几方面提出具体措施提供了新的视角。 相似文献
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知识观的演变与高等教育理念 总被引：5，自引：0，他引：5
廖明岚 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,39(2):105-110
由于受传统的工具主义、实用主义和科学主义知识现的影响，传统高等教育理念明显地带有目的的工具性、功能的封闭性、模式的专业化特征。随着传统知识现向后现代知识现的转变，现代高等教育理念应体现高等教育促进社会可持续发展和进步，促进人的全面发展，坚持开放性和综合化的办学路径。 相似文献
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王荣江 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,38(2):9-15
传统知识论一直是寻求确定性知识并为之辩护的事业,波普－反传统知识论追求确定性知识的思路,认为全部的知识都是猜测性的,具有不确定性,我们必须放弃对确定性以及知识的可靠基础的寻求,在批判的反驳中推进知识的增长。波普知识论中对知识不确定性的接受与对批判理性主义的保留,对我们反思知识中传统理性主义的片面性,当代极端的相对主义和知识的本性都具有启发意义。 相似文献
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教育过程中知识的公共性与教育实践-兼批激进建构主义的教育观和课程观 总被引：7，自引：0，他引：7
阎光才 《北京大学教育评论》2005,3(2):52-58
教育过程中的知识具有公共性,并非是纯粹意义上的个人主观建构。现代主流的建构主义教育观与课程观,在本质上强调知识的社会建构。过于淡化教育过程中知识的公共性,将使教育实践陷入混乱无序的境地。 相似文献
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任晓明 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,38(2):6-8
科学解释是科学家用科学规律来消解自然之谜的知识创新活动，它在知识创新中的作用表现在：第一，科学解释具有预测未知现象的存在中未来事态发展趋势的功能；第二，它在建构新颖理论体系的过程中起着特别重要的作用。 相似文献
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概念图在诸多领域得到广泛应用,但是在协作知识建构方面的应用比较少见。本文在分析了协作知识建构模型的基础上,从实现隐性知识向显性知识的转化、有意义学习、交流与协作三个方面探讨了概念图在协作知识建构中的应用。 相似文献