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陈兆国 《中国石油大学胜利学院学报》2004,18(3):41-42
陶行知说"教是为了不教".魏书生认为"管是为了不管".其思想从根本上说,是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到"管放结合".在班级管理中,班主任应着重处理好以下四个重要关系即实与虚的关系、管与放的关系、严与宽的关系、堵与导的关系.只有管大放小,管主放次,授权负责,分层管理,才能既有利于班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善、能力的提高.只有做到"严中有宽,宽中有爱,爱中有教,教中有效",才能达到预期的教育效果. 相似文献
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在网络环境下,中学班级管理工作应妥善处理虚与实、宽与严、管与放、疏与堵、奖与惩、刚与柔、偏与正、智与情等八方面的关系,才能在知识经济时代做好中学班级管理工作. 相似文献
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王连升 《延边教育学院学报》2008,22(6):48-49
班主任的班级管理工作是学校教育教学工作顺利开展的基石．班主任的班级管理工作要想在艰辛、复杂、繁琐中卓有成效,至少应处理好四个重要关系：一是实与虚的关系;二是管与放的关系;三是严与宽的关系;四是堵与导的关系． 相似文献
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做好班主任工作要有高度责任心和使命感,这也是我多年担任班主任工作的心得体会。做班主任的基本条件,讲究用科学的方法对班级进行管理,能使班级管理事半功倍。对班级的科学管理主要集中体现在"实与虚"、"管与放"、"严与宽"、"堵与导"这几个方面。 相似文献
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陈兆国 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(3):41-42
陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。在班级管理中，班主任应着重处理好以下四个重要关系：即实与虚的关系、管与放的关系、严与宽的关系、堵与导的关系。只有管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，才能既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教，教中有效”，才能达到预期的教育效果。 相似文献
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班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,要将班级管理到位,工作中做好“望、闻、问、切”四诊法,处理好“实与虚”、“管与放”、“严与宽”、“堵与导”四个重要关系,就会使管理工作得心、得法、得力,提高管理实效,使班级保持积极、上进的态势。 相似文献
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班主任作为班级工作的组织者、领导者和教育者,是学校领导实施教学工作和各种教学活动的助手,也是沟通、协调科任教师的桥梁和纽带,在学生的全面、健康成长中,起着导师的作用。在学校班级教育管理中,班主任工作应做到五个方面的结合:1."灌"与"管"的结合;2."堵"与"导"的结合;3."言"与"行"的结合;4."严"与"爱"的结合;5."奖"与"惩"的结合。 相似文献
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基础教育班级管理中重视“导”和“放”，是搞好班级管理的重要保证。 “导”，就是引导。“放”，就是放开。“导”是为了“放”，但“放”中必须有“导”。“导”、“放”结合，才能收到良好效果。怎样做到“导”“放”结合呢 ? 中小学班级管理的对象是正在成长、发展的儿童、少年，在实际工作中需要班主任老师“导”的方面很多。从学生的吃穿住行、为人处事、思品行为、遵纪守法、学习目的态度、人生观、世界观，以及整个班级工作安排、部署、发展，都需要做艰苦细致的工作，也就是要“导”。“导”，是引导，不是严管。班主任老… 相似文献
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班级管理工作是学校工作的基础与重点,是实现学校教育教学目标的保障,其管理水平直接影响着学校的教育质量。做好班级管理工作要有高度的责任心,要注意工作技巧,把握好管理的"宽、严"尺度。 相似文献
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班级管理分为控制性管理和指导性管理两种,即平时教育中所谓的“严”与“宽”。笔者刚参加工作时,就担任了班主任,那时总认为“严师出高徒”,所以在管理班级时一味地要求严。然而,结果并不像是想象的那样,班级非但没有“风平浪静”,反而出现几个屡教不改的“问题学生”。可见一味的“严”并不能提高班级管理的质量,还需要适时、适度地采用“宽”的方式对学生进行教育,两者应该密切结合、有机统一。 相似文献
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代艳 《牡丹江教育学院学报》2021,(3):49-52
加快推进高等教育领域“放、管、服”。是“三位一体”“相互促进”“层层递进”的辩证统一关系,班主任的“放管服”就是要把该管的管好,做到不越位、不缺位、不错位,归位好自己的角色定位:班级日常事务管理要“放”、学生思想政治教育要“管”、学生生活学习方面要“服”,“放管结合,优化服务”,从班主任自身和学生层面解决激发学生活力、维护班级秩序和提升班级管理服务质量的问题。 相似文献
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抓放结合松肾有度——浅谈班级日常管理 总被引：1，自引：0，他引：1
班级日常管理工作要以关心爱护全体学生为工作的出发点,抓放结合,松紧有度。一、“抓”体现在“严”和“勤”上“抓”就是抓方向,抓原则。例如如道德情操、行为规范、学习目标和班风班纪等必须要抓,而且要常抓不懈。“抓”的过程体现在“严”和“勤”上。 相似文献
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经常听到这样一些话：“某某老师很严”、“某某老师抓得严”、“某某老师管得严”。可见，“严”在班级管理中的确有不同凡响的作用，严是一种导向，严是一种方式。 通过几年来的工作，我体会到单是严或一味地严不一定就能提高班级管理的质量。严中有宽，宽中有严，两者密切地结合，相互渗透，有机地统一，在班级管理中会收到意想不到的效果。 绝大多数班主任老师都倡导“严”，无严无以成班。“严字当头”，“严师出高徒”，是这类管理的理论基础。在管理工作上严，固然重要；但是，一味地严，实行“计划经济”，统得过死，就失… 相似文献
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绝大多数班主任老师都倡导＂严＂,无严无以成班。＂严字当头＂,＂严师出高徒＂,是这类管理的理论基础。在管理工作上严,固然重要;但是,一味地严,实行＂一刀切＂,管得过死,就失去了它存在的价值和意义。有的老师喜欢＂宽＂,想以自己的宽容来感化学生,赢得学生的认同,以求达到提高班级管理质量的效果; 相似文献