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互动式反思:教师专业化培训的新模式 总被引：6，自引：0，他引：6
互动式反思模式是根据教师的学习条件、培训目标和相关科研成果所进行的教师培训模式的新尝试。互动式反思模式就是学习者在交流互动的情境中,根据一定的目标要求,通过将反思提取的知识结合新的信息对已有的认知结构进行重新编码,以建构新的图式的一般学习方式及方法。本文结合教师培训的实际,阐述了互动式反思模式的内涵、操作及评价等有关问题。 相似文献
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李保亚 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2004,(4):124-126
<正>主体参与式培训是指教师作为培训主体依据自身需要和潜能,自觉地、全方位地参与各类培训活动,从而不断提高自己的专业化水平的学习过程。这里,"主体"作为一种教育思想而存在,"参与"从属于"主体",侧重于表达一种思想观念,因而主体参与式恰如启发式一样,它不是一种具体的培训模式,而是一种重要的培训理念。 相似文献
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教师培训新模式——参与式教学 总被引：1，自引：0，他引：1
许晓川 《山西大学师范学院学报》2003,2(3):113-116
参与式教学是建立在现代教育理论基础上的，以学习者为中心，以活动为主，平等参与的新的教学方式。在中小学教育中引入参与式教学之前，应首先对广大教师进行此项学习的培训。其培训模式一般应根据教师学习的特点、动机、目的等来制定．．具体操作模式有：以案例分析为主的培训模式、示范一模仿的培训模式、专题讲座模式、问题探究模式、情境体验模式、研训互动模式等。 相似文献
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王里 《福建工程学院学报》2010,8(2)
企业培训是以学习者的特征为出发点,运用学习理论促进学习者对知识意义的建构。文章构建了以学习者为主体的企业培训模式:在培训需求分析时注重组织发展与员工需求的结合、培训课程的设计注重以学员为中心、在培训方法的选择中突出成人学习特点、在培训效果评估中强调能力及素养的考核。 相似文献
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体验式培训是以教师为主体,教师主动参与学习的一种实效性较强的教师培训方式.它注重学习者的思维和实践,在一种平等、和谐的氛围中进行体验、思维、交流、分享、整合并应用.体验式培训可大大提高学习者的主动性和专注度,在实际操作中切实提升教师的专业技能和专业素养. 相似文献
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标准化操作示范班培训模式是一种技能操作人员在现场进行培训,以标准化规范化操作、安全操作规程以及危险应急处置等内容为主,以基层队、班组或岗位为示范单元,采取真人指导、示范演练和基地教学相结合的方式进行。 相似文献
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“民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目”的宗旨是:培养和发展教师独立性、自觉能动性和积极创建性等综合素质,促进教师专业化成长和可持续发展,使教师真正成为培训的主体,为教师的终身学习奠定基础。从这一宗旨出发,必须构建一种培训模式与之相适应。为此,首先必须考虑构成要素。如教师的培训,构成要素有培训主体、培训理念、培训对象、培训内容、培训目标、培训手段以及 相似文献
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一、探究式教师培训模式的结构1.探究式教师培训模式的功能目标探究式学习是这样一种过程:在学习者对客观事物进行探究的过程中,通过他们积极主动的参与,发展他们的探究意识和探究能力。探究式就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性,积极引导他们投身教育实践,使其“精神丰富 相似文献
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教师培训是促进教师专业发展的有效途径之一。在教师培训活动中,教师是培训过程参与互动的主体,是理论与实践循环互动中合作反思的主体,更是培训环节资源创生的主体。然而,在日常的教师培训工作中却往往忽视教师个体的存在和发展,教师作为培训生态中的主体学习者处于消极被动状态,是培训的“旁观者”而非“参与主体”,其主体意识和主体价值无法得到彰显。从发挥教师主体性视角来分析提高教师培训效果的策略具有很大的现实意义。 相似文献
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吕丽筠 《大连教育学院学报》2010,26(4):31-33
＂项目学习＂的核心理念就是＂以终为始＂。它十分重视培训结果的预设,通过理论铺垫和实践演练的方式,引领校长以主动学习、合作参与的状态,探寻解决学校管理中个性和共性问题的办法,有效达成既定的培训目标。 相似文献
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中小学校长培训模式的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
模式是理论与实践操作的中介，它既是简化的理论，又是具有结构、程序与方法的特性。因此，本文研究首先从理性思考入手，以“十五”期间校长培训发展方向为主题，探索几个不同层次，不同阶段的培训模式的构建问题。 一、校长培训模式的理性思考 1关于培训目标的价值取向 校长培训目标的确定，必须站在时代的高度、学校发展方向和校长的自身发展角度来认识，其目标的取向应具有时代性、主体性、发展性和实效性。现代教育理念是贯穿培训全过程的红线，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。 培训的目标… 相似文献
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学习动机推动学习行为,并直接影响着学习者的学习态度和结果。了解中小学教师参与培训的学习动机,有利于改善在职教师培训质量,对于提高教师教育水平具有重大意义。本文从在职教师的培训类型入手,分析了每一类型下主要的参与人群,探讨了这类教师参与培训学习的动机,以把握教师的成长动态。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2020,(3):38-44
园长培训是园长专业队伍建设的重要手段。文章基于园长培训存在的问题和参训园长实际需求的调研结果,分析提出走向深度学习的园长培训建议:以学习者为中心,聚焦于教育教学现场中的实践问题,采取多维表征培训方式,理论、实践与反思相结合。在深度参与的过程中形成高阶思维,建构对所学内容的深度理解,落实培训成果并有效转化。这种培训模式有助于提高园长培训质量,为园长培训项目的改善提供参考。 相似文献
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《宁波教育学院学报》2016,(4)
我国中小学教师网络培训得到蓬勃发展的同时,作为一种价值引领和信念追求而存在的网络培训文化长期缺失。文化的缺失,导致培训行为主体间的对话生硬、各主体对网络培训的认知存在偏差以及当前网络培训缺乏独特优势和优良品质。新时期,使教师主动融入网络培训环境是建设培训文化的主要意义,路径是现代理念引领、精神浸润与特色创建以及以学习者为主体,创建培训学习共同体。 相似文献
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本文试图描述和评估一个学期的策略培训对学习者目标语学习过程所产生的效果,并且对培训的长期效果进行检测。本研究的受试者被分为实验组和对照组,实验组学生参加策略培训,而对照组仍按原教学计划上课。研究结果表明策略培训可提高二语学习者策略使用和学习成效、改善学习情感,同时也分析了妨碍学习者策略应用的因素。 相似文献
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针对学习者听力基础薄弱,学习动机不强,课下自主学习投入不足等问题,作者采取测试、听力日志、跟踪培训等方法,对一个班进行为期一个月的自主、探究、创新学习的培训,研究该培训与听力提高的相关性。结果表明：该培训比单因素培训对听力水平提高的效果更显著,自主学习能激发学习者的学习热情,全程监控有利于学习者的独立操作,小组探究有利于合作能力的提高,跟踪培训有利于创新习惯的培养。 相似文献
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整合培训资源、切实提高骨干教师培训质量和效益,是培训工作的目标与任务。在实践研究的基础上,形成了县域骨干教师培训模式及操作体系。在区教研室的主导下,以省内外高校、市级教研部门和友好合作区名校作为培训主体,共同围绕县域骨干教师的专业成长,将其划分为集中培训、跟岗学习、科研指导、教学指导四个阶段,联合协作培训取得显著成效。 相似文献
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一、职工培训存在的问题1、认识上有偏差。把职工培训局限于"头痛医头、脚痛医脚"式的被动学习和技能演练,不能从单位长期发展目标战略来看待培训,缺乏职工队伍建设的长期规划和安排,没有明确的战略目标。 相似文献