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<正>电子学档是指在信息技术环境下,运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及对学习过程和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。主要内容包括学习作品、学习参与、学习选择等材料,主要用于现代学习活 相似文献
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关于职校生学习力的调查报告 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对职校生学习体力、学习动机、学习习惯、学习兴趣、学习途径、学习方法、学习交流、学习意志的调查,发现职校生的学习力不如人意。认为可以通过端正学习态度,增强职校生学习动力;重视学法指导,提高职校生学习能力;强化技能训练,培养职校生学习毅力三个方面来提高职校生的学习力。 相似文献
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网络学习是一种主动的、个性化的、基于资源的学习,它的主要对象是成人。网络学习所具有的开放性、交互性、多样性等特征,使成人学习必须从维持性学习、模仿性学习、群体性学习、竞争性学习转变为创新性学习、自主性学习、个性化学习以及合作性学习。 相似文献
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张乐群 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(2):121-123
信息化、学习化的时代，学习的重要性超过了历史上任何一个时代，学习的理论、方法也在与时俱进。我们应该以学习就是快乐、学习就是财富、学习就是榜样、学习就是工作、学习就是生活、学习就是交流、学习才能与时俱进、学习是一种能力、学习是一种良好的习惯、学习是一种生活的积极态度、学习就能健康、学习是每个人的责任、学习是每个人的需要的学习观念，迎接学习化社会的挑战。 相似文献
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以学习和大学生学习能力为切入点,对其含义进行了阐述;通过对大学生学习观念、学习方法的分析,提出培养大学生学习能力的模式,即:创造性学习、研究性学习、合作性学习、指导性学习、实践性学习。 相似文献
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什么是反思学习?按照现代学习理论,反思学习是指学习者以自身的经验、生活过程、行为方式、学习表现或心智结构为对象,以反思性的自我观察、分析、评价等活动而展开的学习。反思学习是学生学习德育课程最重要的、富有个性化的学习方式。小学德育课程的反思学习包括两个维度:一是为了完善学习品质而反思。反思直接指向学习者的学习态度、学习过程、学习方法、学习技能、学习情感和学习效果。借助这种反思,主要是 相似文献
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正自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习是主动、自觉、独立的学习,它与被动式学习、机械式学习和接受式学习不同。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终生学习和毕生发展的基础。自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自主学习活动的监督、评价和反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有 相似文献
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中职学校学生在从原有的学习方式向职业学校学习方式转变过程中存在的主要困扰是学习方法和学习习惯,在自我学习策略运用、组织、统整和保留所学的知识方面缺乏技巧。通过调查研究,发现中职学校学生适宜的学习方式是:以合作学习、探究学习、自主学习、基于实践学习、发现探索式学习、情境体验学习、过程活动式学习、基于网络学习、接受学习、基于问题学习等多种方式交替使用的复合形式。 相似文献
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非正式学习与正式学习有着不同的学习路径和育人价值。在教育场景中,正式学习近乎“垄断”了小学学习生活,带来了学习内容局限、学习形式单一、目标指向过浓、学习后劲不足等现实隐忧。将非正式学习纳入小学学习,实现非正式学习与正式学习的互补,可带来更为丰富的学习样态、无界的学习内容、去功利化的学习目的、自发的学习过程。非正式学习可遵循以需要做导向、以实践为推进、以反思促生长、以输出来激发的实施路径。为适配非正式学习,相关教师也需要有相应的职能转向。 相似文献
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学生信息技术创新能力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
1自主学习方式的内涵与特征自主学习是指学生个体在教师的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。其特征为:学生自己确定对自己有意义的学习目标,制定合理的学习计划与学习进度;学生选择适合自己的学习方法和学习策略,独立 相似文献
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万正军 《中学生数理化(高中版)》2010,(5):61-61
知名学者庞维国认为,如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是主动 相似文献
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学习状态是一个人学习时心态、身体、学习方法等综合作用下所处的状态,具体表现为在学习过程中学生对学习的兴趣、学习时的情绪、学习的主动性、学习的参与程度、学习的持久性、学习的稳定性、学习的意志力等。提高学习状态是个长期的过程,往往需要数月、数年的不懈努力。好的学习状态必须 相似文献
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当任务群作为课程实施路径时,它的基本表现样态就是学习单元,一个任务群就是一个学习单元,学习单元具有情境性、实践性、综合性、关联性等特征。设计一个学习单元,要通过划定学习领域、重构学习内容、确立学习目标等,明确单元学习方向;还要通过创设学习情境、分解学习任务、策划学习活动等,创生单元学习路径。 相似文献
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关于技术促进学习的五定律 总被引：6，自引：0，他引：6
本文首先将学习情景定义为“对一个或一系列学习事件或学习活动的综合描述”,学习情景包含学习时间、学习地点、学习伙伴、学习活动四个要素,而作为学习情景核心的学习活动,包含学习任务、学习方法与评价要求三个基本组成部分;其次,按照学习情景组成要素的或缺程度,将典型情景分为课堂听讲、个人自学、研讨性学习、边做边学与基于工作的学习等五大类型;第三,将有效学习活动定义为“学习者在预期的时间内完成学习任务、达到学习目标的过程”,并阐释了有效学习活动的五个条件为：以真实问题为起点,以学习兴彬意愿为动力,以学习活动的体验为外显行为,以分析性思考为内隐行为,以指导、反馈为外部支持;最后提出为实施有效学习活动,利用技术促进学习需要满足数字化学习资源、虚拟学习社区、学习管理系统、设计者心理、学习者心理等五个定律,即TEL五定律。 相似文献
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教师学习共同体的生态哲学解读 总被引：1，自引：0，他引：1
许萍茵 《湖南科技学院学报》2011,(12)
当前对教师学习共同体研究总体偏于静态、孤立。运用生态哲学所蕴含的整体、关联、动态性的思想和方法对教师学习共同体进行了解读,认为教师学习共同体应是学习生态系统,是教师学习方式。教师学习共同体由学习主体、学习目标、学习资源、活动规范和学习情境等构成,具有整体性、关联性、多样性、有机性等方面的特征。 相似文献
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自主学习方式的教学策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
一、自主学习的含义“自主学习”是就学习的内在品质而言的,与之相对的是被动学习、机械学习、他主学习。国内外教育对自主学习已有大量研究,其中美国学者齐莫曼在20世纪90年代,对各学派的观点进行了综合,将自主学习理论推向了新高度。他提出当学生的认识、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。他还从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境和学习的社会性等六个方面对自主学习的实质做了解释。我国学者庞维国认为:如果学生在学习之前能够确定学习目标、制订学习计划、做出具体的学习准备,… 相似文献
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论教师学习的性质与机会质量 总被引：4，自引：0，他引：4
教师学习是由经验性学习、基于问题的学习、自我导向的学习、同伴互助式学习、职场学习等组成的综合体。学校为教师学习提供的机会日渐增多,但像校本学习和做课题中学习这样的机会更有质量。 相似文献
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