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1.
本研究以温州瑞安三所农村小学247名五、六年级学生为被试,考查了学生对网络的使用状况及网瘾与心理健康的关系。结果表明：（1）五、六年级学生在第一次触网年龄上存在显著差异,五年级学生比六年级学生早触网;（2）男女生在上网动机方面存在显著差异,男生以网络游戏为主;（3）农村学生网瘾普遍较低,有网络成瘾倾向（得4分）的学生占了9.1%,网瘾很大（5分以上）的学生占12.6%,需要诊断是否患了IAD占2.4%,男女生在网络成瘾分数上存在显著差异,男生的网瘾分数比女生高,且接近＂网瘾很大＂;（4）网瘾很大的与网瘾不大的学生在小学生健康量表各因子方面没有显著差异。 相似文献
2.
该研究以4～6年级357名小学生为研究对象,采用问卷法考察他们自我监控能力的发展。结果表明：（1）4～6年级小学生自我监控学习能力整体水平及计划、监控、调节三个维度的年级差异显著,从四年级到五年级呈现快速下降趋势,而五年级与六年级间变化不显著;（2）自我监控学习能力的整体水平和计划、监控、调节三个维度均存在显著的性别差异,女生显著高于男生。 相似文献
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文章通过采用自编的小学生学校适应相关行为问卷,对816名小学五年级和六年级的学生进行调查后发现,家庭因素和小学生的学校适应行为表现之间存在显著的相关。家庭因素尤其是亲子关系对小学生的在校学习生活有着明显的影响,两者之间显著相关;父母关系及其文化程度与小学生对学校的态度之间存在显著相关。 相似文献
5.
为探讨四-六年级儿童说谎行为及其与家庭教养方式之间的关系,选取小学四-六年级共6个班儿童为被试,采用自编数学测验和家庭教养方式问卷为实验材料,在自阅卷情境中了解四-六年级儿童说谎行为的差异,并探讨其与家庭教养方式之间的关系。结果显示:四-六年级的儿童对考试说谎行为的认知和判断已经基本形成;在影响儿童考试说谎行为的三个因素上,自阅卷情境对四、五年级儿童的说谎行为并不存在显著影响,对六年级的儿童有显著影响。五年级或许是影响儿童说谎因素发展的一个关键期或转折点;家庭教养方式的不同因子对儿童说谎行为的影响有所不同。父亲教养方式中的惩罚严厉或是拒绝否认,以及母亲的家庭教养方式中的过分干涉和过分保护,或是不偏爱儿童,都更容易导致儿童说谎行为的发生。 相似文献
6.
作者在成就动机的期望价值理论模型下,自编问卷,在小学四、五、六年级研究了成就动机与数学学业成就之间的关系。结果表明:小学生在成就期望、价值和能力信念上不存在显著的性别差异,但是存在显著的年级差异。成就期望、能力信念与小学生数学学业成就有非常显著的正相关;小学生的数学学业成就与价值中的重要性、实用性、内在兴趣三个成分呈显著正相关,而与代价这一成分呈非常显著负相关。 相似文献
7.
本研究以110名五年级儿童及其家长为被试，采用问卷调查法，探讨儿童3岁前的家庭日常护理方式与其现在自卑水平之间的关系。研究结果表明：（1）母亲的文化程度在家庭日常护理方式上存在显著性差异；（2）不同的家庭日常护理方式在儿童自卑方面存在显著性差异；（3）性别与儿童自卑之间没有显著相关。 相似文献
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我国小学生数学能力协作组的研究表明：四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系。随着年级的升高,这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切,作用也有所增大,其中学习数学兴趣的作用,从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。 相似文献
9.
我国小学生数学能力协作组的研究表明：四年级和六年级小学生学习数学的兴趣、态度和抱负水平与他们在相应的数学能力测验上取得的成绩有非常显著的关系。随着年级的升高,这三种非智力因素与小学生数学能力发展的关系更加密切,作用也有所增大,其中学习数学兴趣的作用,从四年级时的居第3位跃居到六年级时的第1位。 相似文献
10.
为了解农村小学生学校归属感与社会支持状况及关系,采用小学生学校归属感量表和青少年社会支持量表对罗城仫佬族自治县410名农村小学生进行问卷调查。结果显示:不同性别农村小学生学校归属感与社会支持的所有因子呈显著差异,女生显著高于男生。除同伴关系外,不同年级农村小学生学校归属感所有因子呈显著差异,六年级显著低于四、五年级;不同年级农村小学生社会支持的所有因子均不存在统计学意义上的差异。农村小学生学校归属感与社会支持的所有因子呈极其显著的正相关,社会支持对学校归属感有正向预测作用。 相似文献
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性别角色观是指人们对男女性别角色的总的看法,是一种有关性别角色的价值观。本文采用问卷调查的方法,对430名中学生的性别角色观进行了研究,结果发现:(1)男女性别角色正价特质排在第一位的分别是勇敢和漂亮;负价特质排在第一位的分别是虚伪和自私;(2)男女生均认为勇敢、幽默、善良、浪漫、阳光帅气是男性的正价特质,但是在阳光帅气这一特质上有显著的性别差异;男女生均认为漂亮、大方、温柔、可爱、体贴、自信、细心、善良是女性的正价特质,此外,女生的正价特质中,男生认为还有纯洁和真诚,女生认为还有孝顺和亲和力;(3)男女生均认为虚伪、自负、自私、女性化强、奸诈、迂腐、自夸和斤斤计较是男性的负价特质,此外,女生的负价特质中,男生认为还有傲慢和霸道,女生认为还有懦弱和无能;男女生都认为自私、虚伪、势力、自大、斤斤计较、炫耀是女性的负价特质,且自私在男女生中均排在第一位。(4)年级对性别角色影响的卡方检验结果显示初中生和高中生的性别角色观没有显著差异,但是不同年级在性别角色特质选择的频数中可以看出:初中生与高中生皆将勇敢作为男性正价特质的第一位,但是初中生较高中生而言更不喜欢男生懦弱,高中生较初中生而言更不喜欢男生女性化强;高中生和初中生都不喜欢女生自私,但是高中生比初中生更看重女生的漂亮、大方、温柔。 相似文献
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采用儿童自我意识量表和Rosenberg自尊量表对285名学困生和373名普通生的自我意识和自尊进行测量。结果显示,男生行为和合群因子得分显著低于女生,躯体外貌与属性、焦虑因子得分显著高于女生,自尊水平的性别差异不显著;学困生的自我意识显著低于普通生,自尊显著高于普通生,但不存在性别差异;学困生的自尊与自我意识存在极其显著的负相关。回归分析发现,智力与学校情况、躯体外貌与属性、行为和焦虑因子对自尊的回归方程具有显著的负向预测作用;低自尊学困生的自我意识显著高于高自尊学困生。 相似文献
13.
3～4年级小学生的独立性和自我控制关系研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究从大连市明星小学选取三、四年级小学生共124人,采用问卷法对小学生的独立性和自我控制的关系进行了研究。结果表明：（1）小学三、四年级是小学生独立性和自我控制发展的缓慢时期。在这一时期,小学生独立性略有上升,发展缓慢,差异不显著。自我控制的发展略有下降,但差异不显著。（2）小学生自我控制的发展存在性别差异,女生的自我控制的水平高于男生,差异显著;独立性的发展不存在性别差异,女生略高于男生,但差异不显著。（3）小学生的独立性和自我控制存在高度相关。 相似文献
14.
高秀苹 《山东教育学院学报》2008,23(2):7-10
文章主要探讨了小学阶段儿童心理理论发展的特点。采用失言和白谎两种心理理论任务对小学2、4、6年级90名儿童进行测量,考察心理理论水平的年级差异和性别差异。结果发现（1）小学儿童心理理论能力总体上有明显发展,但儿童对失言和白谎的理解在不同阶段呈现出不同的发展特点;（2）小学阶段儿童的心理理论能力存在显著的性别差异,女孩的心理理论成绩显著地好于男孩。男孩和女孩在心理理论发展速度上存在一定差异。 相似文献
15.
Beth Kurtz-Costes Kristine E. Copping Stephanie J. Rowley C. Ryan Kinlaw 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》2014,29(4):603-618
We measured age and gender differences in children’s awareness and endorsement of gender stereotypes about math, science, and verbal abilities in 463 fourth, sixth, and eighth graders. Children reported their perceptions of adults’ beliefs and their own stereotypes about gender differences in academic abilities. Consistent with study hypotheses, fourth and sixth graders had a stronger tendency than eighth graders to favor their own gender group rather than report traditional stereotypes. On average, girls favored girls over boys in all three domains. Fourth grade boys favored boys in all three domains; middle school boys reported traditional verbal stereotypes and were on average egalitarian in beliefs about math and science. Children’s reports of their perceptions of adults’ stereotypes mirrored age and gender differences in their own stereotypes and were correlated with their own stereotype endorsement. In addition to showing beliefs favoring girls in verbal domains and a tendency for most age and gender groups to not endorse traditional math and science stereotypes, the results support a synthesis of developmental and social identity theories regarding individual differences in children’s stereotype endorsement. Children’s tendency to favor girls in verbal domains may contribute to gender differences in educational and career choices by pulling girls toward the humanities and social sciences and discouraging boys from pursuing those domains. 相似文献
16.
农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素 总被引：3，自引：0，他引：3
本研究采用早期问题行为发现量表对470名小学四、五、六年级和初一、初二、初三的留守儿童进行测量。结果发现：留守儿童存在情绪方面的问题行为较为严重，其次为学业适应不良及人际关系不适应；男生容易出现学习不适应问题，女生较易出现情绪不稳定问题；年级差异上，四年级、六年级和初三留守儿童学习和情绪问题较其他年级更严重；是否与兄弟姐妹生活在一起、父母外出时间、外出距离、回家频率、代养人类别及教养方式、留守儿童性剐及年级是影响留守儿童问题行为的重要因素。 相似文献
17.
Cynthia Hudley William D. Wakefield Brenda Britsch Su‐Je Cho Tara Smith Marlene Demorat 《Psychology in the schools》2001,38(1):43-56
We investigated how overtly aggressive behavior was differentially perceived by two types of perceivers, teachers and peers, as a function of student neighborhood, gender, and grade level. Participants (N= 765) were predominantly African American students in grades 3‐5 recruited from two urban public schools in southern California. The neighborhoods surrounding the two schools differed in levels of identified violent crime and economic levels. Teachers in the community experiencing more violence perceived student behavior to be relatively less aggressive and more similar across genders than did teachers in the less violent community. Peers in the community experiencing more violent crime perceived both boys and girls to be somewhat aggressive, whereas in the less violent community, boys were perceived as aggressive more so than were girls. In general, agreement between teacher and peer perceptions was stronger for boys than for girls. © 2001 John Wiley & Sons, Inc. 相似文献
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Patti L. Wilson 《Psychology in the schools》1998,35(4):317-326
The purpose of this study was to investigate the practicality of extending the Multidimensional Self Concept Scale (MSCS) norms downward for use with third and fourth grade students from a predominantly African-American sample. This research compared domain-specific and general self-concepts by grade, gender, and race among third through sixth grade students. Comparison was also made between fifth and sixth grade students in this sample and fifth and sixth grade students in the national standardization sample. It was concluded that no meaningful differences existed between the present sample of fifth and sixth grade students and the standardization sample of fifth and sixth grade students. However, differences found between the third through sixth grade students in this sample were significant and clinically meaningful for the Total Scale score and for all scales, except the Academic and Physical scales. Although the existing norms for the Academic and Physical scales appear appropriate for the younger children, separate norm tables appear warranted for the remaining subscales and Total Scale. Internal consistency for the MSCS for third and fourth grade students was comparable to the fifth and sixth grade students in this sample. © 1998 John Wiley & Sons, Inc. 相似文献
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Scott D. Risser 《Psychology in the schools》2013,50(1):13-26
To investigate the relationship between relational aggression and school performance, this study examined the relative and combined associations among relational aggression, overt aggression, and victimization and children's academic performance. Additionally this study examined the relative associations among relational and overt aggression and verbal and performance IQ. Participants in this study were a subset of the National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) Study of Early Child Care and Youth Development. The study included 1,067 children (50% male) assessed during fourth and fifth grade. Results indicated that for girls, relational aggression was negatively associated with school performance, while statistically controlling for both victimization and overt aggression. For boys, overt aggression was negatively related with school performance. Additional results indicated that for both girls and boys, victimization was negatively associated with school performance. 相似文献
20.
朱燕菲 《江苏广播电视大学学报》2013,(5):25-29
本研究以江苏地区319名高职生和212名本科生为研究对象,采用问卷法来揭示高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍的特点,并深入探讨高职生不同类型自我妨碍与自尊及学业成败归因的关系。研究表明：（1）高职生特质性自我妨碍程度低于本科生,其行为式自我妨碍程度高于本科生;（2）高职生的行为式自我妨碍性别差异显著,男生会比女生表现出更多的自我妨碍行为;（3）高职生一年级的特质性自我妨碍水平要明显高于二年级和三年级。随着年级增长,高职生的行为式自我妨碍水平却会显著下降。（4）高职生特质性自我妨碍与自尊呈显著的负相关;（5）高职生的特质性、行为式和自陈式自我妨碍与学业成败外归因呈正相关。 相似文献