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在对外汉语教学中,教师普遍认为听力课是一门被动性极强的课程;学生也普遍反映听力课很难;HSK考试当中听力课成绩一直是比较差的.出现这种情况的原因是多方面的:在"听、说、读、写"四项语言技能训练中,"听"的被动性最强;教材和录音磁带的限制;传统的教学手段有一定的局限性…… 相似文献
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我国高校都开设英语听力课。但听力课的教学目标是什么，听力课堂上的教师和学生都在做什么，是值得我们关注的一个问题。一个比较普遍的现象是，听力课上教师只是机械地讲解单词、重复放音和发布正确答案，学生只是被动地听，而忽视了说。就外语学习而言，听和说是相互依存、相互渗透、相互促进的两大技能。二者在语言学习过程中有着深刻的内在联系。语言教学不应仅仅依靠单一技能训练来培养学生理解语言和运用语言的能力。 相似文献
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汉语听力课引进中文歌曲的设想与尝试 总被引：1，自引：0，他引：1
傅由 《北京教育学院学报》2002,16(3):64-66
一、听力课的难点
听力课是重要的语言技能训练基础课,同时也是留学生感到难度较大,收获甚小,比较头疼,没有成就感的一门课.老师也普遍认为这是一门不容易上出"彩儿"的课.在人大留学生对各种课型及教师的评价中,跟其他课型相比,听力课得分偏低.这说明,作为一个独立的课型,听力课有不同于精读、口语、写作等课的特点,而这些特点,也许正是听力课的难点. 相似文献
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随着新课程改革的推进,说课活动越来越受到学校及教师的重视。提高师范生的说课技能自然成为高师院校的一项重要任务。文章分析了说课技能对师范生的意义及作用,详细介绍了经过长期教学实践形成的课前预热、课中演练、课后升华的物理说课技能训练模式,总结了近几年物理说课技能培养取得的成效,特别强调了物理说课技能培养中形成的两大特色:低成本实验的应用以及"自主学习、合作学习、探究学习"在教学中的体现。 相似文献
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吴磊 《学生之友(初中版)》2010,(14):14-14
＂话题式＂复习课模式,就是选择一个合适的话题,将本节课要复习的语法结构有机地融入其中,进行听说写写各项语言技能训练。在课堂教学中,以技能训练为主,适量进行有关的语法知识归纳与点拨,再配合相应的少而精的训练题。本教学模式的基本结构或操作程序是： 相似文献
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正如何通过教师的引领和学生积极主动地思考,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展,是高效课堂追求的目标。通过形式各异课堂教学活动,使学生在学业上有更多收获、更大提高,是我校高效课堂的一直倡导和追求的,就英语"听说课"而言,我们开展了如下教学模式探究。一、单元导入,明确目标有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。所以,在每单元课的起始课,我们都出示单元知识树,列出本课要达到的目标及要掌握的语言点、功能及听说技能,使教学目标具体化,突出课型。 相似文献
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正文化渗透有别于"文化知识的集中教授"。文化渗透强调在语言课教学的过程中把文化知识作为一个语言要素"嵌入"课堂中,与语言知识的学习、语言技能的训练相结合,使文化学习自然、得体、悄无声息地体现在语言学习过程中,让学生在语言课的学习中"不知不觉"地增长文化知识,提高文化素养,增强综合素质。从广义上讲,文化渗透无处不在,文化渗透可以在课堂进行,也可以在课外进行。一、文化渗透的课堂途径文化渗透可以在各种课型中进行,比如语音课、语法课、词汇 相似文献
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英语专业高年级口译课推进艰难,因此应在低年级的课程设置中为高年级的口译课做好准备。建议针对口译课要求的语言技能、百科知识技能和翻译技能三大模块,设置相关课程,以期对高年级的口译课有所裨益,对普通高等院校的课程设置有所帮助。 相似文献
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<正>英语课程标准指出:语言技能是语言运用能力的重要组成部分,主要包括听、说、读、写等方面的技能及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,它们在语言学习中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打好基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。在实际教学中,我们会发现多数教师比较重视"听、说、读"的训练,忽视了"写"的训练。很多教师认为"写"浪费时间, 相似文献
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复习课的目标是引导学生对所学知识进行补缺补漏,疏理归类,相互渗透,融会贯通,提高掌握和综合运用知识的能力。英语教学中,复习课在整个学习活动中有十分重要的地位,是不断提升知识水平和语言技能的过程,也是不断巩固、不断积累、不断发展的过程。一、综合复习课的知识,认真备好每节课复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识,提高运用知识、解决问题的能力,重在提高语言综合实 相似文献
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<正>写作教学是初中英语教学的一项重要内容,它需要学生对英语词汇、语言结构和功能、语言技能等进行综合把握。2011年版新课标在语言技能目标中对于"写"的要求是"1.能根据写作要求,收集、准备素材。2.能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改。3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。4.能简单描述人物或事件。5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。"从课标出发,笔者认为初中英语写作教学实施策略的五个关键词如下。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(11)
课堂教学技能在教师教学技能中占重要地位。本文从课前准备、教学语言、问题讲解三方面分析新教师如何提高课堂教学技能,希望对新教师的教学实践有一定的帮助。 相似文献
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高顺斌 《宁夏师范学院学报》2001,22(5):97-98
教师口语课是一门实践性很强的教师职业技能的必修课。在实际教学当中，应把有声语言与态势语的训练紧密结合起来，对说话者的身体状态、表情、动作以及仪表进行强化训练。 相似文献
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小学教育师资的培养是基础教育质量决定因素,开展"说课"训练是使小学教育专业学生毕业后能尽快适应小学教育教学工作的重要环节,是全面提高学生素质,实现教育目标的重要途径。培养说课技能,基本理论学习是必要的,更需要在实践中提高。文章从说课意义、说课内容、说课技巧三方面建构说课技能培养的有效实践模式。 相似文献
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马正力 《语文月刊(学术综合版)》2010,(2):30-31
在现实的语文阅读教学中,我们的教师在分析和讲解作品时,存在重思想内容分析,轻或少语言技能训练的现象,这样的做法无疑悖离了语文教学所强调的提高学生语言运用能力的目标,同时也是导致学生语文学习兴趣丧失的重要原因。鉴于此,本文试对中学语文教学中的语文技能训练的必要性、方法与切入角度作一简析。 相似文献