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校企合作模式下的思政课实践教学是伴随着职业院校"校企合作"、"工学结合"办学模式而呈现出来的,对培养高素质人才有着举足轻重的地位和作用。该模式具有校企合作与思政课实践教学目标的一致性、企业能提供丰富的育人资源、可弥补思政课时的不足等优势。将企业专业典型案例融入到思政课实践教学、发挥企业文化在思政课实践教学中的育人优势、布置与学生专业相结合的思政课实习作业等,是校企合作模式下思政课实践教学的有效途径。 相似文献
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思政课育人目标、价值理念、核心内容与红色文化具有一致性、互洽性与契合性。思政课凸显红色文化育人价值能够增强教学育人感染力、理论说服力和文化穿透力。在教学中,应优化教学内容以增加红色文化育人供给,坚持“学为主体”以提升红色文化育人成效,改革教学方式以增添红色文化育人活力,推进协同教学以发挥红色文化育人合力。 相似文献
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高职思政课承担着培养高职学生道德素养、提升职业人才整体素质的重要责任.在"三全育人"的教育背景下,高职院校和思政课教师理应对思政课的教学形式和内容等进行革新.以上述分析为基点,文章简析了"三全育人"的理论内涵与价值、总结了当前高职思政课教学中存在的问题,并从言传身教、寄育于境、深度学习以及理实结合等方面,探析了高职思政... 相似文献
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秦晶晶 《中学政治教学参考》2023,(9):4-6
党的二十大报告（以下简称《报告》）既是近十年来中国特色社会主义现代化建设的经验总结,又是马克思主义中国化最新理论成果的宣言书。高中思政课引导学生学习《报告》,不能简单地宣读或仅做观点引用,而应该用党的二十大精神解析社会热点的逻辑,提升思政课教学效度;用党的二十大精神引导学生关注社会热点走向,拓展思政课教学广度;用党的二十大精神加持社会热点育人流量,引领思政课教学深度。在此过程中,应该遵循目标导向原则、学生主体原则和理性分析原则。教学中,思政课教师要聚焦党的二十大精神,力求融会贯通,在深化和升华上下功夫;要聚焦铸魂育人,彰显《报告》伟力,在生动和鲜活上下功夫;聚焦落地落实,追求育人实效,在增见识和拓思路上下功夫。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2019,(1):51-53
信息技术对教育发展具有革命性影响,利用最优质的教育资源,提升教学的效率与质量,是信息技术与教学深度融合的根本任务。把信息技术与高职院校思政课教学深度融合,适应了社会发展的潮流,符合学生的成长特点,有利于思政课育人目标的达成。实现信息技术与思政课教学深度融合,学校应为此提供良好的平台与教育环境,打造一批充分掌握信息技术的学习型、服务型、创新型"匠人"师资队伍,不断创新教育和教学方法,妥善处理信息技术与思政课教学深度融合中所出现的问题。 相似文献
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地域红色文化是一种具有极高历史价值和育人价值的文化形态，是新时代高校落实立德树人根本任务、强化育人使命的重要依托。在高校思政课教学体系中深度融入地域红色文化，可以丰富思政课教学内容，优化思政课教学方式，深化思政课教学效果。高校可以通过加强队伍建设、深化课程改革和加快教法创新等多种路径，积极推动地域红色文化深度融入思政课教学体系，显著提升思政课教育教学效果。 相似文献
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高校构建高水平人才培养体系,必须抓好专业课程思政建设。在课程思政视域下,本研究从教学目标、教学内容、教学过程、课程考核四个方面,重构了日语阅读课程的教学设计。依托学习通线上线下混合式教学手段,坚持“四位一体”的教学目标,优化教学内容,在“课前—课中—课后”全过程融入丰富多元的思政育人元素,依据教学目标和教学过程采用过程性与结果性相统一的考核体系,全方位推进日语阅读课程思政建设。 相似文献
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把“四史”教育深度融入高职院校思政课实践教学,是贯彻落实党中央决策的一项重大举措,也是新时期高职院校思政课实践教学改革和创新的必然要求。高职院校应深化对思政课实践教学的认识,明确“四史”教育融入的目标;构建“四史”教育浸润机制,丰富思政实践教学内容体系;构筑育人新场域,共建多维立体思政实践育人环境;打造“联动”师资队伍,构建高职大思政实践育人模式;充分利用互联网技术,为“四史”教育搭建网络平台;打造“特色”品牌实践课,倡导体验式教学方式。 相似文献
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推进高校思政课数字化建设,既是顺应“教育数字化”这一时代要求的必然选择,也是提升教学实效的内在要求。新兴数字技术与高校思政课建设深度融合,使得课堂时空边界、传统教材边界、线性学习边界、考核评价边界面临一定挑战,思政课教学和学习模式迎来进一步发展和改革创新。同时,边界意识的模糊和缺失也导致高校思政课数字化建设出现意识形态风险、育人功能减弱、实践教学失衡、信息茧房显现、学生隐私危机等一系列未形之患。要应对这些难题,必须重构思政课数字化建设的科技采择边界、工具理性边界、课程实践边界、信息分发边界,确保高校思政课数字化建设行稳致远。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(37)
思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,是铸魂育人的重要阵地。将党史学习教育融入思政课教学,是新时代思政课改革创新的应有之义。推动党史学习教育融入高中思想政治课,需要遵循科学指引,提升党史学习教育"高度"; 统整课程内容,拓展党史学习教育"深度";推动深度融合,延伸党史学习教育"广度";凸显独特价值,提高党史学习教育"温度"。 相似文献
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马文静 《吉林广播电视大学学报》2022,(1):1-3
随着胜任力理论和应用研究的不断深入,胜任力模型逐渐成为教育界研究的热点。特别是在智慧学习环境下,面对智能技术带来的教学方式的变化,以胜任力衡量教师的职业发展水平,可以更加立体地了解思政课教师的教学状态,从而更好地为高校思政育人的目标提供保障。通过分析智慧学习环境下高校思政课教师胜任力及其内外影响因素,提出牢固思政课教师政治观念,提升思政课教师政治胜任力,强化思政课教师培训力度,提高思政课教师执教胜任力,增强思政课教师科研水平,提高思政课教师职业胜任力,丰富思政课教师教学技能,提高思政课教师智慧学习胜任力等策略,为优化高校思政育人服务质量提供参考。 相似文献
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“课程思政”明确要求“课程门门有思政,教师人人讲育人”,每个专业建设好课程思政势在必行。专业课教师是影响大学生思想言行和道德发展的最大因素。工程管理教育与课程思政改革在育人目标、价值引领、教育理念方面存在内在契合的一致性,有利于教学双方的政治素养提升和道德人格养成。工程管理专业课程思政体系创新需做好五个方面的工作:设定专业思政目标、搭建课程思政平台、优化思政课堂教学、提高教师思政素养、提升思政教学管理。课程思政的终极追求,是勉励每名学生拒绝做“才胜德”的精致利己主义者,并终生做社会主义核心价值观的“燃灯者”。 相似文献
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人工智能的飞速发展为高校思政课教学的加速跃升带来了前所未有的机遇。伴随着思政课教学全过程、全场景的数据采集和智能分析,人工智能从智能化教学场景打造、个性化学习资源供给、智慧化学生测评体系建设三个维度充分发挥其优势,促进思政课教学模式创新发展。但是,应系统审视人工智能赋能思政课教学在"场景-资源-测评"三方面存在的技术风险,比如:智能化教学场景的滥用,对大学生数据隐私权的侵犯以及算法黑箱背后的数据依赖。面对这些问题,要加快人工智能在思政课教学中的深度转化,实现智能化教学场景的合理运用、大学生学习数据的合理使用以及透明算法下价值对技术的主导,从而促进人工智能与思政课教学的深度融合,构建人机协同的思政课教学新生态。 相似文献
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主题教育融入高校思政课教学能够充分体现党和国家意志、重塑教学内容结构和助力育人目标实现,是青年学生成长为党和国家事业建设者和接班人的精神食粮。鉴于当前主题教育融入高校思政课教学存在融入意识待增强、融入能力待提升、融入方法待创新、融入机制待健全等现实梗阻,要从提高融前认识、重视融中方略、推进融后教学等环节厘清其实践逻辑,切实推动主题教育与高校思政课教学深度融合,使主题教育在青年学生成长成才中发挥协同育人功能。 相似文献
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深入阐释大中小学思政课一体化的价值意蕴,突出政治高度、强化理论深度、深化专业精度,有助于实现思政课同向同行、协同育人的目的。针对当前纵向衔接机制不畅通和横向协同机制不融通的现实困境,大中小学思政课一体化应做到：从纵向衔接机制入手,着力解决教学目标、教学内容、教学方法、教学评价机制等方面各学段间相互脱节的问题,促使各学段思政课教学与学生全面发展目标相互渗透、相互衔接;从横向协同机制入手,通过协同联动去解决,优化配置学校管理资源,充分发挥教师关键作用,调动学生积极性,促使思政课教学资源相互融通,实现资源共建共享。 相似文献
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思政课是落实立德树人根本任务的关键课程和载体。各学段思政课应形成育人合力,构建衔接紧密、梯度进阶、螺旋上升的育人共同体,更好地为党育人、为国育才。为此,在推动思政课一体化教学过程中,要围绕教育主题深化、教学目标进阶、教学内容衔接和教师队伍联动四个关键性问题,落实协同一体化教学,打造学段共连、内容共生、资源共享、新人共育的思政课一体化教学新样态,协同接力带领学生欣赏思政课的沿途风景,提升思政课铸魂育人与立德树人效能。 相似文献
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思政课的大概念教学应强化目标意识,服务于学生学科核心素养的培育,在“培养什么人”的问题上发挥思政课独特的育人价值;思政课的大概念教学应强化创新意识,服务于活动型学科课程的教学,在“怎样培养人”的问题上,善用“大思政课”;思政课的大概念教学应强化使命意识,服务于担当民族复兴大任的时代新人的培养,在“为谁培养人”的问题上,展现大智慧,追求大作为。 相似文献