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Bernard Sarrazy 《Educational Studies in Mathematics》2002,49(1):89-117
Cet article examine la question du lien entre les hétérogénéités pouvant caractériser un système didactique et l'enseignement des mathématiques. Trois types d'hétérogénéités sont d'abord définies: 1) L'hétérogénéité exogène: traits a priori de nature non-didactique comme, par exemple, la catégorie socioprofessionnelle d'origine des élèves; 2) L'hétérogénéité péri-didactique: ensemble des caractéristiques liées aux acquisitions disciplinaires comme par exemple le niveau scolaire des élèves en mathématiques; 3) L'hétérogénéité didactique est définie comme une création du système didactique permettant l'ajustement des exigences fixées par le curriculum aux contraintes effectives d'un système didactique particulier (niveaux des élèves, temps, niveau de difficulté des connaissances en jeu ...). Sous ce modèle théorique, l'enseignement est envisagé comme un processus régulateur des hétérogénéités en vue d'une meilleure maîtrise des connaissances visées pour le plus grand nombre d'élèves. Un premier groupe de résultats permet de réaffirmer le caractère spécifique des approches didactiques: pour les mathématiques, l'hétérogénéité péri-didactique n'est pas liée à l'hétérogénéité exogène — ce qui n'est pas le cas pour l'enseignement de la langue. Un deuxième groupe de résultats montre que plus les progrès réalisés par élèves sont importants, plus l'hétérogénéité s'accroît; réciproquement, plus les progrès réalisés sont faibles plus l'hétérogénéité se réduit. Ainsi, le système didactique apparaît comme un système régulateur d'hétérogénéités: les connaissances s'y diffusent par déplacement des hétérogénéités initiales qu'il a lui-même générées (en les accroissant et en les réduisant selon le degré de difficulté initial des connaissances en jeu). Cette recherche a porté sur 112 élèves; 22 problèmes additifs (composition de deux transformations) ont été soumis aux élèves lors d'un pré-test, puis d'un post-test. Entre ces deux épreuves deux leçons ont été réalisées sur le calcul relationnel, dont les modalités d'organisation didactique étaient au libre choix des professeurs.This revised version was published online in September 2005 with corrections to the Cover Date. 相似文献
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《The Journal of environmental education》2013,44(3)
Abstract La simulation de l'ordinateur comme un outil de l'éducation de gestion du pare Robert E. Manning and Fletcher I. Potter Un jeu d'interaction pour examiner les échanges entre les valeurs économiques et écologiques Paul J. Rago Modèles d'integration dans la planification et décisions de l'environement David Clinton Kyler La participation de la communauté dans la gestion des déchets dangereux: Une comparison entre une visite sur-site et une visite simulée Deborah Anne Simmons Le développement et la conservation des attitudes vers l'environement des élèves des écoles primaires Harold H. Jaus Une comparison entre l'attitude des étudiants américains et non-américains vers l'issue de l'environement physique A. Doyne Horsley 相似文献
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《The Journal of environmental education》2013,44(2)
Abstract Analyse et Synthèse des Recherches au Sujet de la Conduite Responsable en Matières qui Concernent l'Environnement: Une Méta-analyse reviewed by Jody M. Hines, Harold R. Hungerford, et Audrey N. Tomera Les Sources d'Information Environnementale à la Disposition d'un Publique et des Evaluations des Presentations Pertinentes des Reporters reviewed by Ronald E. Ostman et Jill L. Parker Total de Solides Dissous: Mesurage, Sources, Effets et Extraction reviewed by Joseph H. Sherrard, Donald R. Moore, et Theo A Dillaha Le Projet Israelien d'Instruction Environnementale: Un Modèle Nouveau d'un Curriculum Interdisciplinaire que s'Oriente vers l'Etudiant reviewed by Uri Zoller Les Lieux Sauvages—Les Salles de Classes reviewed by John C. Miles 相似文献
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《The Journal of environmental education》2013,44(4)
Abstract La methode explicative et l'éducation écologique non formalisée en malière de gestion des ressources naturelles E. C. Olson, Mary Lynne Bowman, et Robert E. Roth La familiarisation et la compréhension de l'environment William E. Hammitt La tǎche de l'éducation écologique en République Dominicaine Clinton L. Shepard La persuasion et la formation des attitudes dans les activités fluviales organisées David Cockrell, Steve Bange, Joseph Roggenbuck L'évaluation directe: un instrument de gestion permettant las justification, l'évaluation et la modification de programmes Paul F. Nowak Les bénéfices économiques réalisés par les visiteurs d'un centre d'information Ted T. Cable, Douglas M. Knudson, David J. Stewart 相似文献
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Aicha Maherzi 《欧洲师范教育杂志》1986,9(3):247-258
Within the context of a general reflection on teacher training curricula in Algeria the author focuses on training patterns modelled upon two principles: interdisci‐plinarity, and the adaptation of programmes to local needs rather than standards imported from abroad.
The examination of the curriculum puts the student at the centre. The content proposed here for the fourth year of training of student teachers at the Ecole Normale Supérieure of Algiers is only one element in the curriculum. The following steps are proposed: creation of a database, a focus upon educational objectives, selection of subject matter relative to objectives previously defined and which are especially geared to putting theoretical understanding at the service of learning to think, placing pedagogic methods at the heart of content, of subject didactics and of general pedagogy, and, finally, establishment of a system of evaluation.
The numerous questions thrown up by the article are eloquent testimony to the complexity of what is currently being attempted in Algeria. 相似文献
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Chi-Ming Lam 《Educational Research and Evaluation》2013,19(2):187-188
This article reports the results of the first systematic, though only exploratory, study that assesses the effectiveness of the Philosophy for Children (commonly known as P4C) programme in promoting children's critical thinking in Hong Kong. Forty-two Secondary 1 students volunteered for this study, from whom 28 students were randomly selected and randomly assigned to 2 groups of 14 each: one receiving P4C lessons and the other receiving English lessons. The students who were taught P4C were found to show a greater improvement in the reasoning test performance than those who were not, to be capable of doing philosophy, and to have a positive attitude towards doing philosophy in the classroom. It was also found that P4C played a major role in developing the students' critical thinking, and that 10 crucial factors contributed to the success of the P4C programme. 相似文献
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Summaries English One of the main aims in the teaching of science is the acquisition of an experimental methodology. The principal obstacles to this methodological training are briefly analysed; they arise mainly from the shortage of time available for experimental work. In this article, computer‐simulated scientific experimentation is proposed as an aid in overcoming these obstacles. This type of teaching, integrated into a classical curriculum, does not exclude laboratory work, which is still indispensable for the learning of techniques. To facilitate the setting up of the proposed method, the ESSOR system simulation on mini‐computer has been developed. Its technical and pedagogic characteristics are described. This system allows the easy simulation of experiments analogous to those of the laboratory. The student using it is free to adopt individual procedures for the study of a proposed phenomenon; the system follows up automatically the individual activity of students and frees the instructor from most of the difficulties in programming work. 相似文献
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In this paper we tackle the issue of an eventual stability of teachers’ activity in the classroom. First we explain what kind
of stability is searched and how we look for the chosen characteristics: we analyse the mathematical activity the teacher
organises for students during classroom sessions and the way he manages the relationship between students and mathematical
tasks. We analyse three one-hour sessions for different groups of 11 year old students on the same content and with the same
teacher, and two other sessions for 14 year old and 15 year old students, on analogous contents, with the same teacher (another
one). Actually it appears in these two examples that the main stabilities are tied with the precise management of the tasks,
at a scale of some minutes, and with some subtle characteristic touches of the teacher’s discourse. We present then a discussion
and suggest some inferences of these results.
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| J. RogalskiEmail: |
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Teresinha de Moraes Brenner 《International Review of Education/Internationale Zeitschrift für Erziehungswissenschaft/Revue internationale l'éducation》1999,14(1):213-232
This article, written from the perspective of applied linguistics, sets out to establish an interface between educational science and linguistics. Applied linguistics alone has proved unable to resolve the problems of teaching and learning the mother tongue in the context of literacy teaching. From this realisation emerged the idea that any policy concerned with the mother tongue has to be formulated within a broader educational policy.The drawing up of a manual implies a philosophy of language associated with a particular linguistic model. In other words, applied linguistics provides the foundations which permit the compiling or selecting of manuals of instruction. However, these principles demand a reform of educational policy. This calls for a revision of teacher training courses and the introduction of interdisciplinary teams. The article argues that teaching methods should be based on a deeper understanding of the dynamics of the mother tongue. 相似文献
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Annick Weil-Barais Gérard Lemeignan 《European Journal of Psychology of Education - EJPE》1990,5(4):391-415
Starting from an analysis of the limits of the formation of of categorial concepts as an approach to formation of physics concepts, and an epistemological analysis of the concepts fundamental to the domain of mechanics, a teaching sequence was conceived of with as its purpose the study of how such concepts («formal» and «relational») can be mastered by pupils using inductive and axiomatic procedures. The experiment described examines the concept of momentum, introduced in the first year of the lycée. The analysis of the teaching sequence shows the limits of induction in the construction of the concept studied. The logging of properties defining this quantity showed itself to be only possible through a number of questions related to previously established relations between the quantities known to the pupils (mass and velocity). An analysis of pupils, behaviours showed that the comprehension of properties (transfer, invariance, additivity…) and of the relation ( \(\vec P = m.v\) ) present less difficulty than the mastering of operational invariants which permit the elaboration of representations of experimental situations (the selection and temporal sequencing of events, the division into systems, the analysis of interaction…) The rupture of modes thinking which then «imposed” the taking into account of such invariants also permitted a comprehension of the difficulties of the conceptual changes. 相似文献
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‘La tévé, c'est de l'actualité qui se congèle en histoire’, dit Cidrolin dans les Fleurs bleues de Raymond Queneau. Et, de fait, la télévision apparaît comme notre moyen d'accès à l'histoire qui se fait: ainsi, par exemple, des millions de téléspectateurs ont pu assister, en direct, à l'assassinat du Président Kennedy. Pour reprendre une expression de Michel Tardy, il faut dire que, grâce à la télévision ‘l'histoire est désormais quelque chose qui nous arrive’. En ce sens, la télévision se manifeste à la fois comme véhicule d'une information concurrente de l'information scolaire et comme véhicule d'une information absente de l'espace scolaire. 相似文献
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Regina Helena de Freitas Campos Adriana Araújo Pereira Borges 《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2014,50(1-2):195-212
L’organisation des classes homogènes selon le niveau de développement mental des élèves et celle des classes spéciales pour les enfants en retard scolaire eut lieu dans les écoles élémentaires de Belo Horizonte, au Brésil, pendant les années de 1930, dans le cadre d’une réforme du système d’éducation, à laquelle participèrent des spécialistes étrangers, et en spécial la psychologue russe Helena Antipoff (1892–1974). Le projet des classes spéciales alors établies et leurs transformations dans le contexte brésilien sont étudiés à partir de données documentaires publiées entre 1930 et 1940. Née en Russie, Antipoff a fait des études supérieures en France (1910–1911), comme stagiaire dans le laboratoire Binet-Simon, et à Genève (1912–1914), à l’Institut Jean-Jacques Rousseau, où elle exerça ultérieurement les fonctions d’assistante d’Édouard Claparède (1926–1929). Notre hypothèse est que les classes spéciales créées à Belo Horizonte le furent sur le modèle genevois, et constituèrent un important exemple de circulation et diffusion de connaissances au niveau international, ainsi que de construction de repères dans le domaine de l’éducation spéciale au Brésil. Ainsi, la division des classes par niveau intellectuel mesuré par des tests d’intelligence, l’idée de “l’école sur mesure” proposée par Claparède, le dialogue avec les méthodes suggérées par Alice Descouedres démontrent les relations avec le modèle genevois. En même temps, l’interprétation des résultats des tests comme manifestation d’une forme d’ “intelligence civilisée” et les adaptations des exercices d’orthopédie mentale pour développer cette intelligence demandée par l’école montrent les transformations du modèle dans le contexte brésilien. 相似文献
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《Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education》2012,48(2-3):467-474
If we consider the shape of the criminal field during the Third Republic, we observe quite a sophisticated architecture which is due to the creation of intermediary spaces such as the Conseil supérieur des prisons or the Société générale des prisons. As a laboratory for criminal law, the Société established itself as a kind of private and extra‐parliamentary commission, permanently in session. Consideration of these spaces will enable us to reflect upon the sociopolitical ways of elaborating law, the networks of social reform or public action and the different development “schemes” of the political aspects in the criminal domain. 1 相似文献
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Bernard Darras 《Educational Media International》2013,50(2-3):149-157
Autour du thème de l'éducation aux images, cet article tente d'articuler une approche généraliste et une évaluation de dispositifs d'auto-apprentissage de l'image par les images. La première partie interroge les résistances du système éducatif À l'implantation d'une éducation iconique et médiatique explicite et volontaire. La seconde partie compare et évalue les performances de trois modes d'accès aux images dans des situations proches de l'auto-apprentissage. À cette occasion, l'étude montre les faiblesses d'un dispositif audiovisuel et propose une e remédiation f par les fonctionnalités des multimédias interactifs. Around the topic of visual education, this article tries to describe a generalist approach and an evaluation of schemes of self-training in images by the use of images. The first part questions resistance of the education system to the establishment of an explicit and voluntary iconic and mediated education. The second part compares and evaluates the performance of three access modes to images in situations close to the self-training. On this point, the study shows the weaknesses of an audiovisual scheme and proposes "remédiation" by the management of interactive multimedia. Dieser Artikel versucht eine allgemeine Methode, die die Autodidaktik durch Bilder zum Thema hat, und deren Bewertung zu beschreiben. Der erste Teil analysiert den Widerstand- ausgehend vom Bildungssystems- eine illustrative, explizit mediatische, freiwillige Ausbildungsform einzuführen. Der zweite Teil vergleicht und bewertet die Leistungsfähigkeit von drei Methoden, die nahe der Autodidaktik angesiedelt sind. Zu dieser Gelegenheit zeigt die Studie die Schwächen der audiovisuellen Konzepte auf, und schlägt eine Aufarbeitung mittels der Funktionalität von interaktiven Multimedien vor. 相似文献
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Christine De Block-Docq 《Educational Studies in Mathematics》1994,27(2):165-189
Resumé Le présent article est d'abord une analyse d'un enseignement dans lequel des élèves de douze ans ont traité des problèmes de pavages polygonaux et progressé à cette occasion dans leur apprentissage de la géométrie plane. L'analyse, qui a porté principalement sur les processus de pensée des élèves, aboutit à rassembler ces processus en deux catégories principales: ceux qui relèvent d'une pensée dite instantanée et qui se manifestent surtout par des constats ou des conjectures rapides, et ceux qui sont plutôt discursifs et apparaissent principalement dans les activités de dessin et l'argumentation des preuves.Cet article contient aussi une comparaison de l'enseignement mentionné ci-dessus avec celui réalisé par D. van Hiele sur le même thème et analysé dans sa thèse de doctorat (1957).
Forms of mathematical thought of twelve years old students at tiling problems
The main part of this paper consists in an analysis of the activities of twelve years old students solving problems of polygonal tilings and improving on this occasion their knowledge of plane geometry. The analysis, bearing principally on the thinking processes of the students, results in a presentation of these processes in two principal categories: those which belong to what may be called the instantaneous thinking and result mainly in the perception of some simple structures or in some swift conjectures, and those which are of a more discursive nature and appear mainly in the drawing activities and in the argumentation of the proofs.This paper contains also a comparison of the above mentioned teaching with the analogous one organized on the same theme (tilings of the plane) by D. van Hiele, and analysed in her Ph.D. (1957).相似文献