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幼儿在园一天的生活内容十分丰富。我随时随地抓住某一情境,让孩子学成语、用成语。例如上课时,我要求孩子们“聚精会神”“目不转睛”,不能“交头接耳”“窃窃私语”：玩玩具、下楼梯时,我督促大家依次排队,不要“争先恐后”;吃饭时,我叮嘱孩子们“细嚼慢咽”,别“狼吞虎咽”;午觉中有孩子上厕所,我悄悄地告诉他们应“蹑手蹑脚”,不要影响别人……在每周一谈话活动时,我有意识地引导幼儿说一说星期天到哪里玩的,看见了什么?当幼儿说到“爸爸妈妈带我到公园玩的,看见了山和水……”我就教他们用成语“山青水秀”采表述,当幼儿说到“我玩得都不想回家了”,我就教他们“流连忘返”……就这样,不知不觉地,我教幼儿学会了好多成语。 相似文献
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玩是孩子们的天性,如何让抽象的数学课也能成为孩子们自主探究的乐园？给孩子们营造一个愉悦的数学课堂氛围,让所有的孩子都能蹦蹦跳跳上学、高高兴兴回家,是我今生最大的愿望。我也曾想方设法地尝试让孩子们在玩中学习数学,可是受诸多因素的影响,我却没能坚持下来。 相似文献
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姚燕滨 《启蒙(3-7岁)》2013,(7):34
roudingtiantian@163.com问:我的孩子快2岁了,从2个月大开始由奶奶带,我去了另一个城市上班,只是每周回来一次。从1岁半开始,他每次见我回来都躲着我,经过几个小时的相处后会变好,但是睡一宿觉后又变成躲着我。不过,他对其他亲人并不像对我这样态度总是反反复复。请问,这是心理问题吗?如何改变这种现状? 相似文献
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我是一名美术教师,我喜欢让孩子们用稚嫩的小手描绘多彩的世界。每次写生结束,我还喜欢和孩子们共同评画、赏画。开始时,大家不愿意把画交给我,他们有的蹲在地上,有的藏在后面,特别是郭鑫同学,常常躲在一旁不作声。记得今年春季的一节美术课上,我和往常一样,让同学到前面来和我共同讲评作业。同学们立刻围了上来,只有郭鑫躲在角落里。当我拿起他的 相似文献
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梁涛 《中国小学语文教学论坛》2007,(12):60-60
每次上完作文课，多数孩子们都能在规定的时间内完成习作。为了督促孩子们完成习作，我都要一个一个检查，通过才可以走。
孩子们的天性就是这样，只要别人一交作业，他就心慌了，就会胡乱应付着草草结尾。我一般要让写得快的再交换着读一读，既是相互学习，也可以等等没有写完的同学。 相似文献
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蒋艳明 《作文成功之路(高中版)》2005,(1)
小时候,我有一个很要好的通人性的动物朋友。它是我养的一条狗——阿威。我经常和它一起玩,教它蹲、躺、打滚等动作。渐渐地,我和阿威的友谊越来越深,我们有了相互勾通的独特语言。阿威很聪明。我常常跟它做游戏,把带有某种气味的东西让它闻,然后将东西藏起来,要它去寻找。每次,不管我藏在何处,它都能找到。我呢,每次就奖赏它一根肉骨头。一天,许多小伙伴到我家玩,我们和阿威玩起了这个游戏。我把我的小手帕让阿威闻,然后藏在一个小伙伴身上,让它寻找。它闻闻这个,嗅嗅那个,一会儿,在一个小伙伴身边绕了一周,然后,高兴地跑回来,对我“汪汪”… 相似文献
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这段时间,科学老师正带领孩子们研究蜗牛,孩子们抓蜗牛,玩蜗牛,聊蜗牛,班级兴起了一股"蜗牛热",有胆大者甚至在我的语文课上偷偷地把手伸进桌肚玩起了蜗牛。我想,这个单元的习作主题正好是"我喜欢的小动物",既然孩子们这么喜欢蜗牛,就在课堂上玩个"蜗牛赛跑"的游戏,将科学观察与习作指导整合起来,兴许能让他们写出妙趣横生的作文呢! 相似文献
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为什么千篇一律的西餐培养出五花八门的人才来,而丰富多彩的中国菜却培育出如此相似的性格群体?加拿大的小学教育,在我看就是一个字:玩。从幼儿园到小学,没什么不同。老师们几乎都是会玩的孩子王,他们生出很多的花样,让孩子们玩得高兴。女儿放学回来,我问她今天学的什么,她的回答几乎总是一个字:玩。我去看过她们的学校,教室里没有课桌和椅子,四周是各种各样好玩的。所谓教具,其实都是玩具。孩子们一进教室 相似文献