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综合实践活动课程是课程改革的产物，是对基础教育课程结构做出调整后增加的一种新的课程形态。它折射出时代的精神，集中体现出新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”，作为一种全新的课程形态，综合实践活动课程有其自身的概念内涵，倡导了独特的课程理念，既是新课程的亮点，也是教师实施新课程的难点。 相似文献
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国本、地本、校本，三种课程模式之间，存在着互相对立、互相接近、互相包容的关系。随着时代的发展，世界上大多数国家已不再采用单一的课程模式，而是呈现出一种由量变到质变、相互接近与靠拢的趋势。以“三本”兼容课程模式为主要目标的国家，将会越来越多，终将成为21世纪全世界课程改革的主流。 相似文献
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还有二十几天，新的千年就要来到了，教育部组织几千名专家耗时5年制定的“国家基础教育课程改革指导纲要”，也即将与全国上亿中小学生及其家长、老师见面。据教育部基础教育司课程发展处处长沈白榆介绍，这次课程改革一个重要的目标就是“改革课程结构中过于强调学科独立、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程的综合性、均衡性和选择性。”“小学阶段，将来要以综合课程为主。”“初中阶段，根据现有教师的适应能力和其他条件，设计两类课程，一种是以综合为主的课程，一种是以分科为主的课程。”也就是说，一进入新千年，全国几乎所有的中小学，都要考虑开设“综合课”。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，预示着我国第八次课程改革的序幕已经拉开，标志着我国基础教育将进入一个课程改革的全新时代。前七次课程改革基本上是“修补”式的局部的改革，但这次课程改革却不同往常，可以说是“脱胎换骨”式的全面而系统的改革。因为这次课程改革涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施方式、课程评价标准、课程管理等方方面面，目的是要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，营造一种合作、对话和探究的课程化。 相似文献
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课程研究在20世纪80年代经历了一种范式的转换，就是从课程研究转向教师研究，而当代课程理论人师派纳等人提出的“概念重建”，宣告了“课程开发”时代的终结，替而代之的是“课程理解”时代的开启。教师在“反思性实践”中，课程不是所“开发”的东西，而是所“设计”的东西，所谓“课程编制”无非是指“学习经验的设计”。而对于“设计”来说，重要的是“同情境的对话”。这样，同客体对话、同自身对话、同他人对话的过程正是“设计”的本质。而这种不断地“设计”的轨迹，正是创造着课程。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育将进入一个崭新的时代——课程改革时代。针对这份纲要，作对课程实施过程、加强对教师的培养和建立科学的课程评价体系进行了思考。 相似文献
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国家新一轮基础教育改革的重要组成部分——普通高中的课程改革。去年9月已经在广东、山东、海南和宁夏等省（自治区）正式试点实施，全国将在2007年9月全部步入实施。目前。我省完成了从校长到各学科骨干教师一系列省级普通高中新课改的培训工作．也即将在全省统一实施普通高中新一轮的课程改革。的确，普通高中新一轮的课程改革（以下简称普高新课改）是一场反映时代需求的深刻变革．无疑是使我国基础教育从“温饱”向“小康”迈进的重大举措， 相似文献
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试论新课程背景下的"说课" 总被引：2，自引：0，他引：2
2001年9月，义务教育课程改革的实验工作率先在38个国家级实验区展开。与之相衔接的普通高中新课程也于2004年9月在广东、山东，海南和宁夏四个省、自治区开始了实验。新一轮课程改革已步入了推进阶段。本次课程改革不仅提出了崭新的课程理念—“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，而且也在课程实施层面上提出了课堂教学的三维目标——“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观” 相似文献
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一、“拼盘”式综合现象存在的合理性
不可否认，“拼盘”式综合普遍存在源于其存在的合理性，它适应了现阶段改革的基础，是客观规律的反映。
1．“拼盘”式综合——综合课程改革深化的必经阶段 相似文献
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我国从2001年开始基础教育课程改革，无论是课程目标的设置、课程结构的调整、课程内容的选编、课程实施的设计、课程评价体系的建构、课程管理的落实等方面都紧紧抓住了时代变革的特征和需要，给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展，新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生，而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此，广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思，对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。当然，这其中不乏对此次改革的反对之声。另一方面，有学者认为我国原先的基础教育在课程目标、内容选编、教学实施过程、教学结果的评价等诸多方面都存在问题，“改革的风险是失败，不改革的风险是灭亡”，似乎原先的基础教育让学生感到恐怖，压抑着他们的智能发展。 相似文献
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一位西方教育哲学家曾经说过：“改革未必带来进步．但是，进步终究需要变革!”目前，我国的课程改革已经进人一个重要时期。这是一场哥白尼式的变革。课程目标，从一味追求“行为目标”到重视实现“体验目标”；教科书．从有利于教师教的“教材”到有利于学生学的“学材”；课程评价，从有只重视结果的“量化评价”到也重视过程的“质性评价”……与此同时，在课程改革的重要环节——课程实施中， 相似文献
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目前我国新一轮课程改革已进入了全面实施阶段。这一轮基础教育课程改革提出要体现时代要求．全面推行素质教育．使得“教育回归生活化”“课程生活化”的理念．强调把学生的现实生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容．充分利用家庭、生活区以及社会的课程资源．使得课堂与生活实际保持一种密切的联系。在这种情况下．实践和生活成为了学生自身发展的一个源头． 相似文献
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论“课程共有”——对中国特色课程政策模式的探索 总被引：18，自引：0，他引：18
“课程共有”是课程政策理想模式的基本设想 ,旨在寻求一种反映社会变革和课程改革要求的课程政策及其制定的新的方式、观念和模式 ,它具有三个方面的含义 :第一 ,指的是课程权力分配的一种理想状态 ,即国家、地方以及学校等课程权力主体都能够拥有明确的课程权力并保持一定的“张力”;第二 ,指的是一种“超越论”的课程政策价值观 ,即超越“统一论”、“适应论”和“特色论”的课程政策价值观 ;第三 ,指的是课程政策制定的一种新模式——共有模式 ,其形态是使各方面人员都能得以充分的交流和参与的“水漏型”。 相似文献
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骆正军 《零陵师范高等专科学校学报》2001,22(2):128-129
国本、地本、校本、三种课程模式之间，存在着互相对立、互相接近、互相包容的关系，随着时代的发展，世界上大多数国家已不再采用单一的课程模式，而是呈现出一种由量变到质变，相互接近与靠扰的趋势，以“三本‘兼容课程模式为主要目标的国家，将会越来越多，终将成为21世纪全世纪课程改革的主流。 相似文献
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长期以来,封闭僵化滞后于时代的前苏联凯洛夫体系作为一种意识形态控制着教师教育课程,致使其严重脱离了基础教育教学实践。因此,教师教育课程改革的重点是从过去“支离”的教师教育课程,逐步走向“融合”的教师教育课程。融合的教师教育课程蕴涵着教师教育课程体系中各学科间的整合、理论与实践的统合、课程开发与实施的契合及参与主体间的合作。 相似文献
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改革开放以来，我国在学校课程的体系和结构上都取得了长足的进步和发展。但与此同时，“物欲化倾向”、“经济至上”也导致了“主体性迷失”，社会风气败坏，道德滑坡日渐严重，道德危机引起了全社会的共同关注，有识之士寄希望于学校课程的改革，呼吁学校教师们探索、创造出一种有助于提升人与塑造人的课程模式，以改变当前的教育困境。因而，在进行新一轮基础教育课程改革的同时，不能不促使人们重新思考新时期学校课程的价值选择取向问题。 一 回顾建国以来我们学校课程的发展历程，或许能从中得到一些启迪。建国初期，过分强调课程的… 相似文献
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对传统教学中的合理成分不加选择地放弃，盲目追求课程实施过程中形式上的改革与创新，是当前课程改革中一个较为突出的问题。有的教师不再张扬传统教学中至今行之有效的经验了，能否“创新”成了判断一堂课优劣的重要标准——似乎“新”的都是好的，“旧”的都是不好的。于是，在课堂教学中，我们看到了一些让人迷惑的怪现象： 相似文献
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薛枝梅 《现代远程教育研究》2004,(4):46-49
根据教育部大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系，结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的要求，新一轮的基础教育课程改革适应时代发展对人才的需求，转变了人才培养的模式，给教学带来了生机和活力，但是在实施过程中一些深层次的问题也随之出现，学生之间因适应能力高下而两极分化，就是其中一个较为凸显的问题。本文主要就新课程改革中出现的“两极分化”中的另一极——“学困生”问题和应用信息技术解决“学困生”问题的策略进行了探讨。 相似文献