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批评是班主任在教育学生的过程中经常使用的手段,批评的语言影响着批评的效果,班主任应该充满爱心,巧妙地运用批评的艺术,让学生犹如沐浴在"春风、春雨"之中,用自己的智慧,春风化雨地教育和感化学生。 相似文献
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正班主任与学生朝夕相处,在教育学生的过程中,有时免不了会批评学生。然而有的班主任喜欢采取狂风暴雨般讽刺、挖苦式的批评,殊不知,这样做会深深地伤害学生的自尊心。班主任在对学生进行批评教育时,要恰当展现自己的柔性之美,充分显示独特的个性品质和人格魅力。因为柔性批评是冬天里晶莹的冰、洁白的雪,是糖衣良药。班主任用"柔性"去感化学生,就可达到批评不留痕、润物细无声的效果。1.让批评与爱相伴俗话说"用人取其长,教人责其短"。教育是爱 相似文献
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说理能启迪学生，表扬能激励学生，批评能警示学生，关心能感化学生，而发现却能唤醒学生。教育是一门综合艺术，在教育学生的过程中，为师者不仅要善于说理，恰当运用表扬批评艺术，关心爱护学生，更要有一双善于发现的眼睛，用发现去唤醒学生的自觉意识，用发现培育学生的高尚动机，用发现革除学生根深蒂固的陋习，用发现点燃成功的火焰，用发现抚慰心理的伤痕，用发现找到最有效的教育契机。[第一段] 相似文献
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后进生的教育 ,是学校教育工作中的一个难点。对他们的教育倘若一味采取批评、斥责、惩罚乃至冷嘲热讽的方式 ,只会更加伤害他们的自尊心 ,导致他们心灰意懒 ,自暴自弃。因此 ,笔者认为对后进生的教育应以厚爱为起点 ,以情感为基础 ,用爱心、诚心、细心、耐心、信心这“五心”去温暖感化后进生的一颗“凉心” ,使他们在教师春风化雨般的关怀下得到进步。爱心教师对学生的爱 ,既是师德的集中表现 ,又是教师育人的动力源泉 ;既是感化学生的基石 ,又是教育学生的催化剂。著名教育家苏霍姆林斯基说过 :“教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。”… 相似文献
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汪小珍 《中小学心理健康教育》2004,(1):45-45
苏霍姆林斯基提倡"把我们的教育隐蔽起来."现代教育要求淡化教育痕迹,要求教师丢开说教、批评、命令,更多地要倾听、接纳、感化、诱导或是唤醒、鼓励.教师的一言一行皆育人,有时我们并未意识到在教育学生,而学生却潜移默化地受到了影响. 相似文献
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德育工作是一项长期、复杂、系统的工程.面对"宽进"招上来的学生单靠批评教育、严格管理是行不通的,要靠爱心教育去帮助、感化、转变他们.要从情感上打开突破口.只有寓情于理,以情动人,才能导之以行,赢得教育的主动权. 相似文献
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斥责教育与感化教育是两种不同的教育方式，斥责教育有危害性，而感化教育则有良好的教育效益。有感化教育应是整个教育界提倡的重要教育方式。 相似文献
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赵萍 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(10):1-1
“严师出高徒”是自古留下的教育方式,“严是爱,松是害”也成了教师的经验之谈,所以,严格管理、严格要求是对学生负责的应有态度,而过分的严厉,使学生屈从于“高压”而屈服,实际上口服心不服,甚至于产生逆反心理与教师对抗,抵制一切善意的批评帮助。我深感,宽容也是必不可少的教育态度。宽容能使学生内心受到感化,会收到神奇的教育效果。 相似文献
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正班主任工作千头万绪,教师在教育学生的过程中,有时候免不了要批评学生。然而,有的教师喜欢讽刺挖苦学生,这样的教育方式会伤害学生的自尊心,达不到教育的效果。笔者认为,班主任在批评学生时要采用柔性化的批评方式,通过"柔性"的批评感化学生,从而达到"润物细无声"的效果。一、让批评与关爱相伴学生乐于接受批评的前提是获得教师的尊重、信任和理解。学生都会犯错,对此,教师在纠正学生的错误时,要注意 相似文献
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汪振德 《小学教育科研论坛》2004,(10):64-65
批评是教师常用的一种教育学生的手段，是教师对学生不良行为的否定评价，以唤起学生的警觉，努力改正自己的错误和缺点；批评是教师对学生进行思想品德教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生思想的变化。使学生真正提高认识，提高思想素质。教育实践证明，教师对学生的错误言行。不留情面或婆婆妈妈，都不能收到预期的教育效果，反而会造成师生之间的感情对立。批评要讲究艺术，教师要认真研究，正确指导学生，真正做到教书育人。我们常常看到这样的情况：有的批评学生欣然接受，不但引以为鉴还进行深刻反省；有的批评学生难以承受，甚至激化了矛盾，产生对抗情绪或从此一蹶不振。要想使批评既有的放矢又形式多样，既一针见血又留有余地，既以理服人又以情动人，就要求教师像艺术家那样研究和掌握批评这门艺术。而批评的艺术是在理解、信任、尊重和关心的土壤里开出来的灿烂的花朵。作为教师，批评学生时应针对被批评对象的实际情况(包括场合和情节以及学生的性格、心理素质等)的不同。采取不同的方式方法，使他们乐于接受，从而达到教育的目的，切忌“一刀切”。一般情况下。批评的方式有下列几种。 相似文献
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一、感化教育及其心理依据 所谓感化教育,是指教育者用行为影响或善意劝导,使受教育者被感动,而在思想或行动上,向好的方面转化的教育。教育心理学研究表明,感化教育是矫正青少年学生过错行为的一个重要教育方式。落后生或后进生,往往由于偶尔或经常出现某些过错行为,而产生一系列具有连锁性的行为和心理变化。具有这些过错行为和不良心理的学生,对老师、同学、家长等周围的人们,常常保持一种戒备的心理状态,具有独特的心理特征。教育者首先要了解这些学生的心理状态和特征,这是教育的前提。 传统的教育方式往往对后进生采取压服… 相似文献
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人性化管理，已成为当今教育管理的理念之一，激励教育、赏识教育等教育理论已成为主流理论，敏感的人们似乎谈惩心惊、谈罚色变，面对违规、违纪的学生，教师不敢严格要求，也不愿批评，生怕冠以“变相体罚”之名，生怕扼杀学生个性发展。但是，不容回避的是，批评和表扬是老师管理学生的两种基本方法，“教育”本身就包含着批评，没有批评的教育是不完整的教育，没有批评的教育是一种虚弱、瞻弱、不负责任的教育。 相似文献
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付显明 《中小学教育与管理》2006,(11):20-21
批评是教师常用的一种教育手段。作为一名正处在成长发展时期的初中生来说，违纪犯错，产生矛盾在所难免，受到批评当然是少不了的。虽然批评的手段人人会用，但技巧各有不同，批评不仅是一门科学，又是一门艺术。教师如果不讲究批评的艺术，批评的方式不妥，不分场合，语言不当，往往会伤害学生的自尊心，这样不但达不到批评教育的目的，反而会引起学生的反感，甚至抵触，产生逆反心理，很难收到预期的效果。因此，为人师者，在批评学生时，必须周密思考，把握度和量，针对不同学生的性格特征、心理特点，结合具体问题，采取灵活多样、切实可行的批评方式，讲究批评的艺术性，给学生良性刺激．提高教育效果。 相似文献
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同表扬一样，批评也是班主任经常使用的一种教育手段。由于人的天性是“趋赏避罚”，很难做到“闻过则喜”，所以，批评总不如表扬那样易见成效惹人喜欢。因此，批评一个人要比表扬一个人困难得多。尽管如此，正确的批评总是行之有效的教育手段。如果教师在对学生进行批评教育时，能避免错误的做法，讲究批评艺术，就能使批评成为学生乐意接受的教育形式，从而收到良好的教育效果。笔者认为，批评学生应做到“四舍五入”： 相似文献
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忽视和误解了批评教育的本质属性，致使教师滥用、误用或不用批评教育。批评教育本质属性的出发点是引导学生朝正确的方向发展，切入点是针对学生的错误和缺点。侧重点是帮助学生分析原因，提出改进措施，监督改进行为。 相似文献
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绍坤 《思想理论教育(上半月综合版)》2008,(10):93-94
在这个棘手事件中，鲍老师因为无法破案，又感化学生自首无果而陷入了骑虎难下、不知所终的迷途。似乎不能破案、感化没有成功，就无颜面对学生了。其实大可不必，能够感化成功，促成犯案者“自我拯救”、被盗物失而复得、众学生受到教育的结局固然美好；但是，如果理想化的结局落空了，我们也不要不知所措。事实告诉我们，现实是复杂的，我们面临的教育对象是千差万别的。 相似文献