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1.
陆伟东 《新课程学习(社会综合)》2013,(6):93
古诗与学生之间的时空距离感,是古诗教学成为语文教学难点的重要原因之一。解决这个问题,教师要先细读文本,多角度、多层次地倾听古诗的声响,穿梭时空,体会诗情、诗韵。 相似文献
2.
刘翠娟 《学生之友(小学版)》2010,(24):18-18
走进新课程,教案设计的要求较之传统教案更具科学性、人文性、实践性和生成性。依据新的课程理念,我们把一份具体的,教学方案归纳为9个要点：文本解读、设计理念、教学目标、教学重点和难点、教学安排、教学准备、教学流程、板书设计．教案反思。下面我结合自己上过的一节公开课《槐乡五月》来具体阐述这九个要素是怎样在我的备课过程中落实的： 相似文献
3.
《语文课程标准》中提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在这里,把“阅读教学”定位为一种“对话”．无疑是对传统教学的突破。折射出素质教育的理念之光。这里的“对话”．已经不再是狭义的师生双方语言的交流．它是“互动”的一种外化．是一种全新的教学方式。这种新的教学方式有两个要素：第一,在对文本的解读上,师生是平等的;第二,学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本提供师生对话的资源．学生和教师通过对话．相互交换解读文本的不同体验和方法,相互交流解读文本所获得的信息和启示。 相似文献
4.
设计理念：提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。教学目标：1．理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。2．学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。3．有感情地朗读课文。 相似文献
5.
新课标指出：“阅渎教学是学生、教师、文本、教科书之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的过程。”对话式教学理念给语文课程注入了无限生机，极大地激活了课堂的“能量”。在具体阅读教学实践巾。如何开展“多元对话式”教学，以什么样的方式展开下去？笔者认为教师必须引导学生既能融入文本、体验角色，又能跳出文本、超越文本．站在义本之上审视文本、作者、作品人物，发掘文本的深层意义与多种可能性。[第一段] 相似文献
6.
主持人语：有什么样的教学理念，就有什么样的教学策略；有什么样的文本观，就有什么样的教学效果。在新课程标准下，文本是语文教学之本、语文教学之源。本期我们关注的是“文本开发”。只有深入地解读文本，用足文本。才能超越文本。有人形容窦桂梅老师的课是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”，虽然有点夸张。但确实反映出窦老师的课具有别样的风采。那这天上“神曲”究竟“神”在何处，从何而来，窦老师是怎样解读、开发文本的，这值得我们探讨。为此，我们以一种“解剖麻雀”的方式，刊发窦老师的《游园不值》教学的系列文章．让你细细地品味．同时．不少教研员、一线教师对“文本开发”也有自己的独到的见解，因此我们特编辑这组文章，奉献给广大读者。相信读了之后，你一定会有所收获。[编者按] 相似文献
7.
教学是教师、学生与文本之间的对话过程。巴西教育家保罗·弗莱雷认为教育具有对话性．提出“教育即对话”的思想。新课标理念下的数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进行动态“对话”的过程。其要旨在于数学教学是民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，是创造、生成的教学，是以学生的发展为目的的教学。对话．使富有理性之美... 相似文献
8.
教学课题：三年级语文教材《我爱故乡的杨梅》设计理念：1．阅读教学是学生获取知识的重要途径,教师要善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生从文本对话中探究、创造,从而理解、评价和鉴赏文本。 相似文献
9.
新的语文课程理念认为：课堂教学是学生与文本、学生与老师、学生与学生、教师与文本之间一种充满生命活力的互动过程。然而,信息化强烈冲击下形成的“快餐文化”无声无息地影响着语文教学。在这种背景下,“素读”文本,回归本体,“以较小的投资获得较高的教学功效”,应该是语文教学改革应该追求的一种境界。 相似文献
10.
人生的路途中,良好的习惯是走向成功的指明灯。生活是这样,教育教学也是如此。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体,实现教师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性,就是对这一理念的良好落实。 相似文献
11.
李宏发 《语文月刊(学术综合版)》2014,(7):39-43
一、科学小品教学文本价值及教学误区
1．科学小品的学段定位和文本价值
（1）初小阶段的科普文教学定位。
科学小品,在初小阶段是一种很重要的文本,是阅读教学的一个重点。在《初中语文课程标准》（2011版）指出： 相似文献
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《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。＂我基于新课程阅读理念背景,反思初中语文教学文本解读的现状,探讨初中语文教学文本解读的误区;力图寻求新课程文本解读的新思路,努力构建＂生成性状态＂的语文课堂。一、＂文本解读＂新解洪镇涛先生认为：＂文本是学生学习语言的范例,在阅读课堂上,教师应立足于文本,紧扣文本,组织和引导学生解读 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布实施三年来．小学语文课堂教学发生了很大的变化．但在贯彻执行课标理念的实践过程中也出现了一些不容忽视的偏差．这些偏差使语文教学迷失了方向。针对这些偏差，不久前，专家、学者对《语文课程标准》的实验稿作了二百多处修订。主要修订之处有：在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法：在“教学建议”部分，增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。 相似文献
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新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”事实上,阅读教学是语文教学的重点．也是难点,更是农村语文教学的弱点。基于这种理念和现状．笔者将自身进行阅读教学的尝试情况作一回顾,意在为有效阅读教学抛砖引玉。 相似文献
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一、文本感悟存在的问题《语文课程标准》的实施,义务教育课程标准实验教科书的使用,给小学语文教学吹来一股清新的改革之风。许多教师正以新的教学理念走进课堂。但是,我们总感觉不少“新课堂”更多关注的是教学形式与手段的创新,而忽略了作为课程资源的主要凭借——文本,对文本的感悟在课堂上表现出这样一些问题： 相似文献
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作为一种极具现代意识的教学理念,历经国内众多专家学者的鼓吹和推动,对话教学已成为新课程改革的重要组织部分。《普通高中语文课程标准(实验)》中就明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”以此为导向和契机,对话教学的理念已被愈来愈多的语文教师所接受, 相似文献
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优化教学的核心构建主要由文本诠释、教学交往、思想碰撞和理性回归四部分构成。文本诠释是其主要途径,教学交往是其基石,思想碰撞是其宗旨,理性回归是其终极目标。优化教学是一个动态的发展过程,它以改革创新为核心实质,秉持教育构建人的精神世界这一真正本质,践行新课程改革理念．使受教育者通过教学活动完整地发展自我。 相似文献
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文本解读是人生语文课堂教学的重心,当下我国语文教学在文本解读方面存在的问题颇多。文章从人生语文教学理念方面,提出了破解之道：重视初始阅读和体验,运用好再现与还原之法。 相似文献