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数是数学这一学科当中的一个概念,同时也是一个知识体系,所以小学生在没对这些数进行理论认识之前就已经有了应用的经验,但这种应用经验是通过应用习惯而总结出来的,不具有科学性.所以让小学生对数形成准确认识及有效应用就成了课堂教学的重头戏,教师不可小觑.
一、由认识做先引,与应用嫁接
认识类似于足球赛场上运动员的球技,而数类似于那个球,只有踢球的技巧上去了,才能完美地驾驭那个球,等待临门的一脚和轰鸣的欢呼声.所以只有对数形成一定的认识,才能游刃有余地去应用.从这一点来看,认识是应用拾级而上的台阶,如果想让应用处于最高点,那么认识也要达到一个能够匹配的高度.同时,认识也是应用的基础,没有认识的铺垫就没有应用的飞跃.所以教师在讲解数的时候要首先以认识作为先引,让学生对数形成一定的了解后再令其应用于生活. 相似文献
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正数的概念是学生认识和理解数学的开始,理解数的意义伴随着学生学习数学的整个过程,从自然数逐步扩展到有理数、实数,学生将不断增加对数的认识。小学一年级"数的认识"教学内容为100以内数的认识,是学生学习数学的起点和基础,这部分内容的学习是否有效,对培养学生学习数学的兴趣、形成良好的数学学习习惯起着至关重要的作用。下面,笔者结合教学实践,谈谈如何教学"数的认识"。激发兴趣一年级的学生刚刚进入小学,大部分学生经过 相似文献
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学生接触数学、认识数学、学习数学、运用数学,起点均应从认数开始。小学数学教学研究的基本要素也正是对数的研究和应用。在数学教学实践中,培养和发展小学生良好的数感是学好数学、用好数学、提高学生数学素养的前提,也为培养学生数学思维和空间想象能力奠定了良好基石。现结合教学实践,探究出以下有效培养学生数感的方法路径。 相似文献
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正数学思想方法是数学的灵魂和核心,也是把知识转化为能力的一座桥梁。因此,教师在教授数学知识时,更要重视数学方法的引导和数学思想的渗透。"对应"是指两个集合的关系,也是小学数学学习的基础。下面,笔者就教材中出现的较为突出的"对应"思想方法,谈几点看法。一、"对应"思想在数与代数中的应用1.数的认识。在教学"数的认识"时,可让学生借 相似文献
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<正>趣味性教学是指在数学教学中,教师能够根据学生的兴趣爱好,把趣味性元素融入教学内容和教学过程中去,使学生在趣味活动中深化数学知识,从而在一定程度上提高学生数学学习的积极性,提高小学生的数学成绩。"20以内的进位加法"既是一年级上半年数学教学的重点,也是教学难点,是学生在学习1~20各数的认识及不进位加法的基础上进行学习的。它既是学生认识数和计算的基础,更是学生 相似文献
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《小学教学参考》2015,(32)
"1120各数的认识"是学生在认识了120各数的认识"是学生在认识了110各数及加减法的基础之上,对数的进一步学习。通过创设学生喜闻乐见的动画人物,充分引起学生的注意力,调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的情境中认识计数单位"十",初步感受十进制;学会正确地数出1110各数及加减法的基础之上,对数的进一步学习。通过创设学生喜闻乐见的动画人物,充分引起学生的注意力,调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的情境中认识计数单位"十",初步感受十进制;学会正确地数出1120各数,知道这些数是由一个十和几个一组成的;能正确地读数并掌握20以内数的顺序,会比较数的大小。 相似文献
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<正>数学课程标准把培养学生的数感作为数学教学的重要目标。所谓数感,就是指人们对数的一种感知能力,数感的强弱直接决定着一个人数学水平的高低,也是学习其他数学知识的基础。一、以生活经验为基础,让数感无痕渗透数感是一种对数的感知能力,而在生活中存在大量的数,这是学生形成数感的重要源泉。所以,在小学数学课堂教学中,为了有效地培养学生的数感,教师要善于以生活经验为基础,达到在教学中无痕渗透的效果。 相似文献
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<正>"亿以内数的认识"是学生在第一学段认识万以内数的基础上对数的进一步学习,为之后学习亿以上的数打下必要的基础。如果把"亿以内数的认识"放在相关知识的整体结构中加以分析,它不仅是一个十分重要的知识点,而且起着承上启下的纽带作用。基于对教材的上述认识,本节课的教学需要达成以下四个方面的教学目标:第一,使学生认识新的更大的计数单位,知道亿以内各计数单位的名称和相 相似文献
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巢丽萍 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):52
"数感"是一种心智技能,在人的头脑中,是高级的智力活动,数感是人们对数的感觉,是人们对数的直接感知能力,数感来自于数学实践,又指导数学实践.在学生数学学习的过程中,我们常常会发现知识能力的东西是外显的,比较容易量化,而深层次的数感却越发显得若隐若现、难以捕捉.我们的学生并不缺少必要的数学知识和计算的技能,往往缺少 相似文献
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吕玉艳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(1)
正数学本身有着抽象和概括的特点。数学领域中,有许多抽象的概念。小学数学学习中,也会涉及一些。如"单位",它出现的频率就相当高。学生对这个常挂在嘴边的概念是否真正理解,从他们的运用状态中可见一斑。对于这个数学课本上没有明确描述的概念,教师可引导学生经历"自定义→共同约定→自定义"的过程,适时比较,提炼融通,获得意义理解,对"数"、"量"、"数量"有更完整、更深刻的认识。【案例】师我们认识了这么多单位,一个一个地数, 相似文献
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在小学,关于分数意义的教学一般会分成两个阶段:第一次是三年级的"分数的初步认识",第二次是五年级的"分数的意义"。这两个阶段既不是相对孤立的,也不是循序渐进的,而应该是相互渗透和相互补充的。作为第一阶段的"分数的初步认识",它承担了引领学生顺利进入分数这个"神秘世界"的重任,所以它的意义与地位尤为重要。但是,分数作为一个数,相较于学生原有的对数的感知,几乎有一种颠覆性的认识。它不同于整数范畴里的数,让学生有很实在的数感,分数有时有点让人"抓"不住。 相似文献
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<正>预设和生成是对立统一的矛盾体。生成是相对于预设而言的,课堂因为有了生成而充满生命的气息。但"凡事预则立,不预则废",没有胸有成竹的准备,课堂教学就不会获得好的教学效果;没有精心的预设,我们的追求将变成海市蜃楼,可望而不可即。苏教版国标本小学数学五年级下册"分数的意义"是对数的一次拓展,是学生认识数的一次飞跃。这部分内容是在学生认识把一个物体平均分或把许多物体看作一个整 相似文献
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张明红 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2)
正所谓"数感",顾名思义,就是对数与现实及数与数之间关系的一种感悟,即对数的一种深入理解及内化成的对数的一种驾驭能力。作为一种基本的数学素养,数感是建立明确的数的概念和进行有效的计算等数学活动的基础,是将数学与现实问题建立联系的桥梁。培养学生良好的数感,是数学教学的重要目标之一。一、数学课程标准对数感的表述《义务教育数学课程标准(2011年版)》将数感列为义务教育阶段数学学习的十大核心 相似文献
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估算是数学计算策略的一种,它在日常生活中有着广泛的应用,可是在学习中却往往被忽视。培养学生的估算意识和估算技能,是学习数学的需要,也是训练学生思维、发展学生数感的需要。强化估算教学能帮助学生对数及其运算的理解,增强学生数学运算的灵活性,促进学生对结论合理性的认识,提高学生处理好日常数量关系的能力。 相似文献